陶行知先生这样评价鲁迅先生：“与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播撒到大众的心里。”我带着为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？的思考，走近鲁迅单元，创编作业设计，目的就是为了让学生更好地了解鲁迅，读懂他的作品，从他身上获得成长的力量。
一.研透教材内容
鲁迅单元一共四篇主题课文，《少年闰土》《好的故事》是鲁迅的文章，《我的伯父鲁迅先生》《有的人》是别人纪念鲁迅的文章。走近鲁迅的文字，关注时代背景，了解别人对他的评价，从多个维度，让我们认识了一个多元化的鲁迅形象。语文天地的第四个板块日积月累，又从鲁迅的名言这个角度，再一次丰富了我们对鲁迅精神内涵的认知。习作《有你 真好》，正是对鲁迅精神的理解和传承。
二.精准作业目标
作业目标的制定主要是依据《课标》对高段语文阅读教学的要求、本单元的语文要素、六年级学生的学段特点、本单元的教学目标四个方面。
《课标》对高段阅读有这样的要求：阅读叙事性作品，了解事情的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。
本单元的语文要素是：借助相关资料，理解课文内容。通过事情写一个人，表达自己的情感。
《课标》对高段阅读的要求正好和本单元的语文要素相吻合。纵横对比整个学段相关的语文要素，在五年级上册第四单元学生已具备“借助资料体会思想感情”的能力，在五年级上册第二单元已具备“结合具体事例写出人物特点”的能力。再结合本单元的教学目标，我制定单元作业目标如下：
1.能够关注语言文字特点、课文内容，有针对性的搜集资料，多角度了解鲁迅先生，培养学生深度思考问题的能力。
2.通过人物调查报告、人物信息卡，深入理解鲁迅精神，寻找时代楷模，并在具体的事例中表达情感，完成习作。
3.能从鲁迅身上汲取力量，明白自己应成为什么样的人。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。以培养学生核心素养为最终目的，我设计五大板块作业内容。一.重点词句中，了解鲁迅语言特点；二.单元课文中，多元认识鲁迅形象；三.调查报告中，研究鲁迅精神内涵；四.信息采集中，寻找时代楷模；五.笔下生花，书写《有你，真好》。
三.凸现设计特色
五个板块作业的设计主要凸现了以下特色：
1.层次性和评价性。层次性主要体现在作业设计关注到基础类、拓展类、创新类三个层次，让不同程度的学生有自主选择的空间。通过自评、互评、师评多个角度的评价方式以星级方式呈现后，调动了学生完成作业的积极性和挑战性。
2.多样性和统整性。作业设计融合了基础练习、课外阅读、综合活动、笔下生花四个部分，体现了作业的多样性，丰富了孩子思维的发展与提升。又根据六年级学段特点，统整整个学段内容，整合学科知识。如：人物调查报告就是五年级下册第三单元汉字研究报告的延续与内化。
3.应用性和创造性。本次作业设计，完全是依据作业目标和关注学生视野拓展，来寻找生活中的语文来设计，在体验研究中发展学生的思维和迁移应用的能力，最终完成立德树人的目标。
四.单元作业目标和课时作业目标的梯度
单元作业侧重实践性、开放性，旨在学生思维深度与广度的培养，是语文素养综合形成的过程。课时作业重在检测基础知识，主要包括字词、课后题、仿写点训练，为单元拓展作业做好支架。因此，课时作业重在基础性、实效性，单元作业重在延展性、创造性。
五．课时作业板块解读
以《少年闰土》为例，课时作业共三个板块。课前预习作业：主要完成对课文内容的了解，标记不理解的内容，积累、默写重点字词。为高效上课做好铺垫。当堂完成作业：以简单明了的题型，针对目标，当堂落实，针对问题，及时指导，保证课堂学习效率。体现作业设计的基础性、时效性。课后延伸作业：让学会学会有针对性的搜集资料，深入理解课文内容，为单元作业做好铺垫。体现作业设计的延展性。
总之，语文即生活。让学生的语文核心素养在真实的语言运用情景中获得语言能力，思维能力，并理解和传承鲁迅精神。让学生真正愿意学，喜欢学，是学生课业负担合理的一个标志，也是教育“减负”应当追求达到的境界。
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