对“五化”教学流程的浅显认识
旗教育局关于《阿鲁科尔沁旗教育局进一步推进全旗中小学内涵发展的实施意见》中指出了“教学目标化----目标问题化----问题探究化----探究活动化------活动多元化”这一教学基本流程。现对前三化的浅显认识总结如下：
教学过程目标化：紧紧围绕要求学生掌握的教学内容和需要形成的语言能力，设计导入、呈现、操练、运用等教学环节，做到目标依纲靠本，科学合理，具体明确；做到内容正确，容量适当，难易适度，重点突出；并且兼顾知识点的传授和情感、意志等方面的培养。
我校做法：力求让每位教师备好每一节课，更要备好学生，做到目标明确，根据学生的掌握程度，设计适合学生的教学目标，不要求目标定的过多、过高，只要是适合学生学习的目标即可。
教学目标问题化：即可能将教学目标以一个个可思考、可操作的问题呈现给学生，由此通过学生“以解决问题为目的，完成学习目标”的学习呈现，可有效指导学生的学习。
我校的做法：教学目标问题化使得教师的诊断具备了观察点，使得诊断的准确性更高，更能对开展有效指导提供可靠的依据。学生也能在思考和操作中提高自己，从而对学习产生浓厚的兴趣。
问题探究化：即在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。
问题探究化的优势：
（一）贯彻了“以人为本”的学生观。
（二）贯彻了“民主合作”的教学观。
（三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。
我校做法：问题探究化其实就是小组合作学习的基本形式，在小组合作学习这方面，我校大胆的放开手脚让学生进行讨论、操作，学生也能在讨论和操作中获取大量的知识。从而学生成了真正的课堂的主人。
探究活动化：一方面是为了活跃课堂气氛,另一方面就是为了发挥学生的主体性,以促使学生获得更大空间的发展。对于语文学科的探究活动化更有助于学生思维的碰撞，让学生在交流探究中，能够有意识上更深层次的理解。主题学习就是这样的一个途径。让学生通过读书，小组汇报来自己学习，感悟，提升自我的认识。数学上的探究就是让解决数学问题更加的生活化，趣味化。即生活中处处都是学问。探究活动化是一种载体，或者说是一种平台。动手操作，是对概念化，抽象化问题的一个具体化形式。让孩子能活学活用，学以致用。
活动多元化：学习小组活动的开展在自愿参与、学生为主原则的前提下，必须采取多元的活动模式，所谓多元化的活动模式就是指活动的灵活多样，活动灵活性表现在从计划到开展要因校、因班、因事、因人而异，避免僵化死板。我们现在所提倡的多元化和我们内涵发展中的所提到的办“适合的教育”应该就是不谋而合的。因为这里体现的人的主体，因人而异。不一定活动会体现一个孩子的特长，但是多元化的活动才能体现孩子的多角度特性。这样更好把握一个孩子的兴趣爱好和特长,就更有利于有针对性的培养。
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