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本文由 三一冰 整理
第三讲 教室正在“消失”
本讲针对第二盏灯“学习空间”来展开，沈老师认为传统学习空间必须要改变了，会经过三代改造：
第一代：从传统教室到学科教室的变化。
传统教室就是我们熟悉的以班级为中心，学生基本固定在一个教室，老师轮流来上课；学科教室是围绕学科组织资源，老师固定在教室里，学生可以选课走班，就像上一讲中提到北京十一学校，也有点像大学生的学习，不是固定在一个班级。
学科教室通过把课堂、老师办公室、学习用具三合一，让学习资源离学生最近。这里的例子是一个美国高中有32年历史的历史学科教室，历史老师被大家尊称为“Z先生”，他把学生的卡片、照片等贴在门后以及门两侧的墙上，桌子上还有各种各样的书籍和有故事的小物件。这些珍贵的记忆一方面让Z先生拥有和不同学习同频的话语体系；也让现在的学生一进教室就感受到学长当时学习状态，受到无形的鼓励。
Z先生还把一长排看得见美丽风景的窗户设计成一个历史时间轴，覆盖了高中三年历史课要经历的所有年代，学到哪就把标有“我们目前学到这里”的卡片移到哪，在静止的时间轴上加上动态的教学进程，动静之间就连接起了“过去-现在-未来”，好像在告诉我们历史的魅力就在于它由无数个现在组成，每一个现在又都会成为历史。
在教室的后墙上还有格外显眼的壁画，是14年前他突发奇想让学生临摹拉斐尔的名画《雅典学院》，因为这幅画打破了时空界限，把不同时期、不同领域的文化名人聚集到一起。这幅画至今还未完成，可能到他去世还不会完工，每个孩子都在通过自己完成的那部分，成为创造历史的人。
Z先生就这样通过卡片、时间轴、壁画等细节把普通 教室变成了历史学科的博物馆。在这里，学生不用主动去找，学习资源就已经从各个空间流向了他们，让学生一进学科教室就能迅速进入学习状态。
第二代：空间改造，把重点放到了公共空间的改造上。
空间改造就是为了支持每个学生不同的学习方式，激发学生的主动力学习，比如走廊、餐厅、图书馆、操场等地方改造，因为我们日常使用的知识，只有20%来源于课堂的正式学习，其他80%可迁移的知识都来自观察、探究、合作等非正式学习，而非正式学习是我们主动选择的学习方式，要把这方式的效果最大化，就要提供大量的公共空间。
文中提到的改造如去掉走廊，三个教室直接变成一个大厅的北京中关村一小学，三、四、五年级的学生同时在厅中，可以开放做喜欢的事情（看书、画画、表演等），根据学习的需要还可以打开移动隔板，两、三个班自由组合。在公共空间里，学生在用自己擅长的方式学习，成了学习的定义者、组织者和协作者。
新西兰的很多幼儿园就是一个大房子，3、4岁的孩子都在里面同一大厅学习、做手工、玩积木等，在室外也是一起玩耍，并没有严格分成大、中、小班。
第三代：打造以公共空间为主的学习社区。
这一代主要还在设想中，方向就是全部变成由公共空间连接起来的学习社区，空间不再主要用于传授知识，而是为了学生自主学习提供支持。学生先要学习规划，包括目标、时间和课程怎么安排，然后按自定义的学习进程到相应的社区去学习。在学习社区里，遇见谁、和谁产生连接，遇到困难到哪里找资源，如何解决问题、达成目标等等这些都要靠学生自己，也就是应对真实世界的具体挑战。
老师会密切关注每一位学生的学习进程，一旦发现有共性问题，就在讲解区小班讲授或答疑，当然也可以预约老师进行个别辅导。这种学习社区至少能满足20种不同学生的不同学习方式：独立学习、同伴互助、小组合作、圆桌会议讨论、老师集中讲解、基于项目的学习、游戏化学习、借助互联网的学习等等。
最后还提到了EDA（全球第一家只出版和“学习空间”内容相关的出版社），2019年才在美国成立，服务已经覆盖到全球50所学校。北京第一实验中学就是EDA和中国合作的第一家公办学校。EDA提供的是一套学校空间的整体解决方案，从课程体系开发、学习空间设计到未来学校建造，出版图书只是这一系列服务的最末端业务。它和下一代空间改造者的目标就是建造以学习为中心的未来学校，把学习的动力装到孩子的身上，把学习的责任完全交到孩子手中。
空间的改造对老师来说是极大的挑战，老师如果突破不了“我的学科”“我的班级”等思维模式，就打不开教室的门，学生也就无法使用公共空间自由学习。那老师的角色又将如何重新定义呢？请接着往下看第四讲。
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