启迪思维训练表达

——《学习扩写》课堂实录点评

曹公奇

写作指导课，不是专讲写作方法和写作技巧的课。有些老师，热衷于在写作指导课上，大讲写作方法、写作技巧，甚至写作绝招、写作宝典，让学生死记硬背，学生也许记住了一词半语的好句，学会了一星半点的招式，但是，到真正写作时，还是头痛害怕，作文水平也并不能得到实际提高。究其原因，就是过分地依赖了技法，忽略了思维，轻视了表达。写作，是一个积极思维的过程，是一个用书面语表达思想情感的过程。如果没有活跃的思维，不能准确表情达意，再多的技巧、绝招，都是无用的，也是写不好作文的。所以，写作教学，就是一个启迪思维、开拓思维的过程，就是一个学习表达、训练表达的课程。唯有如此，才能真正提高学生的写作水平。

田玲老师的《学习扩写》这节作文课，就是一节启迪思维、训练表达的写作指导课，更是一节启发引导、在写作实践中学习写作的作文课。

这节课，田老师没有从写作技法和写作要求讲起，而是一上课就给学生一个四字的具体情境：“ta在做饭”，让学生思考可以从哪些角度扩写。然后引导学生交流可以扩写的角度和方法。师生在对话交流中，分别提出了围绕中心、选点扩写、描写人物、还原情境、环境烘托等角度和方法，再让学生参考以上角度，现场实践，训练扩写，写出“ta在做饭”的片段，在全班分享。从学生分享的几个片段看，各有千秋。学生能够根据前面提到的角度和方法，精心扩写，在语言表达上也各显其能。虽然有些地方也存在一些问题，但在老师的启发引导下，学生都进行了认真修改。并且，从学生的编造的故事中自然引出了扩写的关键方法——“合理想象”“展开联想”。虽说这个学生的虚构有些不太符合现实，但为后面的话题扩写训练奠定了基础。这部分的扩写训练，可以说是这节课的一个引子、一种尝试，目的是为后面的主体扩写做铺垫。

接着，田老师简要讲述了一件发生在自己身上的真实事件：从天而降的粉笔头。这件事发生在校园，又是师生之间的事，对于学生来说再熟悉不过。情境真实，任务具体。老师故意不告诉这件事的处理结果，而是启发学生从不同角度想象当时的情境，怎样去扩写这个话题：和谐的师生关系、第一人称的拟人手法、粉笔头的视觉、当时的自然环境、学生的心理、教育的方法，乃至作文的开头、词语的选用等等，学生思维活跃，灵感泉涌，交流积极。

如果说前面的“ta在做饭”是热身的话，这里的“从天而降的粉笔头”则是这节扩写指导课的主体。田老师充分利用学生的好奇心，激发学生兴趣，引导学生思考、研究这个题目的扩写角度和方法，对学生的写作进行了具体而有效的精准指导。

许多学校的作文课是两节连排的，田老师的学校也是如此。这是第一课时的写作指导，为第二课时当堂完成这个扩写任务打好了基础。这样的写作指导课，情境绝对真实，任务非常具体，始终是启发思维，循循善诱，训练表达，实践写作，具体指导，点化方法。这些写作方法，不是由老师逐条精心讲解传授的，而是在启发思维、训练表达的过程中自然而然地点化、归纳出来的，也可以说是学生自己在课堂学习过程中总结出来的。

许多学生常常害怕写作文，老师讲了那么多方法技巧，可结果学生还是害怕写作，而且写不好作文，就是因为，写作指导课没有真正地启发学生思维，没有细致地引导学生交流，没有实际地训练学生语言表达（包括口语表达和书面语表达），没有在真实任务情境中去具体指导学生，学生思路打不开，不会围绕中心选材，不会组织语言表达，自然写不好作文。

语文课是一门实践性很强的课程，写作课更需要在写作实践中学习写作。启发思维，开阔思路，口头表达，书面写作，交流分享，修改校正，对话指导等，都是在进行写作实践。只有在游泳实践中才能真正学会游泳，只有写作实践中才能真正学会写作。

所以说，写作指导课，不是讲写作方法和写作技巧的课，它是启迪思维、拓展思维的课，更是训练表达、实践写作的课。唯有如此，才能真正地指导好学生的写作，学生的写作水平也才能逐渐的得到提高。

——发表于《新作文·中学作文教学研究》2021.1-2期