《一个消逝了的山村》第一次教学设计
第一次备课思路，采取主副双标题“一个消逝了的山村——从不同视角挖掘哲理散文的多重价值”主要从三个维度来进行探究，分别是1.梳理行文脉络，学习作者谋篇布局匠心； 通过标题，开头段，中心句，过渡段，过渡句，总结段，抒情议论句，迅速梳理概括行文脉络，理清作者写作思路，掌握写作内容和作者表达的情感哲思。构建框架意识。
[if !supportLists]2. [endif]紧扣象与情，探求风物与情感哲思关联；通过抒情化的风物描绘，融入有哲理性的思考，展示独特的生命体悟。3.鉴赏语言，体悟散文语言与思想交汇的魅力。假如你从事杂志编辑工作，对文字有一种天然的敏感，你能否洞察冯至先生遣词造句的匠心呢？（从词语的特点、句式的特点、修辞的使用等维度思考。）
三个内容的教学体现在高考的能力上，分别是概括能力，物象与情感思考的关系，鉴赏散文语言。细究其实一节课根本上不完。
如果按照这个思路，大致规划起码得两节课。
第一节梳理行文脉络。一节课40分种，如果没有课前预习，完成文本阅读，概括每一个段落大致意思，时间未必充裕。提醒学生找结构段落，开头段，中间过渡段，结尾段。比如第四段，承上启下，统领5——10段内容，即具有云南地域特色的风物，如小溪、鼠麴草、彩菌、有加利树、野狗的嗥叫、麂子的嘶声 ，以上物象来自网上可查的资料，几乎都是这种方式。于是在个性化解读的基础上做了一些调整，变换成小溪水源、鼠麴草和村女、 彩菌和人们、移植的加利树、秋后黄昏的野狗和秋夜的狂风、麂子和猎人、消逝了的山村。我认为这些更改是有必要的，前面提到的物象仅仅是自然物象，其实文本中是有多重物象的，比如小溪侧重的水源对于人类生存的作用，故而有“日日思君不同君，共饮长江水”的感慨。鼠麴草在此地非常平凡，村女平凡，但在平凡中面对永恒， 她纯洁而坚强，既是草的品质，更是女孩的品质。彩菌是本地的特色，因为有了人们的采摘，这副画面鲜活而热闹，成了人类生活的场景，它不仅仅是大自然的一处生命场，更是有了人类生活的印记热闹。其实，作者的匠心也很明显，自然里面有人的参与，这与文章标题是融通的，这个作品不是写大自然的一些物象，而是有作者独特的思考与联想。将这些人类参与的物象与“一个消逝了的山村”结合，我们发现作者要表达的正是自然孕育人类，人类享受自然的恩赐，自然不仅与人类平等，且比人类更恒久，更博大，更宽容，更深邃。自然而然，会让我们发现人类不过是自然的一份子，如同一株草木，一个麂子，在自然中生存，在自然中死去。
这一点表现了作者的深切思考，有人与自然共生的和谐关系的思考，自然赞美人与自然的和谐，批判人的自以为是，破坏自然的一系列恶劣行径，这是自然推导出的。
再回到文章开头三段，开篇即言“在人口稀少的地带，我们走入任何一座森林，或是一片草原，总觉得它们在洪荒时代大半就是这样。”开篇其实为全文奠定了一个说话的能量场，即人与自然的关系，人类为自然代言，自然为人类提供了思考，“默默地对着永恒”。第二段写我们的村居生活，在这里发现了石路的残迹，由此推出这里曾经也有人类居住。第三段则交代有口传的史实证明此处确有村庄，且知村庄消亡的原因。末尾段点题，在这居住的两三年间，这所有的一切给了“我”的生命许多滋养。升华主旨，滋养不仅是物质上的，更有情绪价值，思考价值，这是更深层次的滋养。
从全文行文思路来看，这是一篇形散神聚的说理散文。作者的写作重心并不在风物本身，而是作者在大山里的风光中凋落了纷扰，净化了心灵，理性梳理了人与自然，自然生命与人类生命的关系，大自然生存的残酷与和谐的方方面面。
语文学习，重视自身体验。如果没有自身的真实体验，它是很给激发阅读者的阅读兴趣与阅读成就感。但是体现在高考的考查上，由于标准统一，采分点给分，一定程度统一了应试者的思维，好在有得分详细说明，对于有个性深度阅读与理解的答案还是不会冤枉掉的。
第二个视角是物象与情感思考的关系。这与行文脉络部分是有重叠的，如对物象的选取，在第二次优化的物象上加入了限定词或人物的参与，使物象有了情感的依托与再现。
第三个视角是语言的鉴赏，冯至是现代诗人，诗人的语言天生具有凝练，从词语的特点、句式的特点、修辞的使用等维度均有收获。
在这内容的基础上，设计了三个活动，情境创设（一）：如果以《一个消逝了的山村》为标题写作，你将如何进行创作？旨在让学生思考写作内容与标题的作用，从而得出“一个消逝的山村”是全文的一个重要物象。是引发作者思考的媒介。最后通过学习总结结束全文。
1.学会谋篇布局，开头、中间、结尾关键句段的提炼。2.紧扣风物与情感、哲思关联。3.学会遣词造句。准确的基础上调动多种修辞。
《一个消逝了的山村》第二次教学设计
“一个消逝了的山村
——散文阅读构建” 同样采用了双标题，单篇文本教学只是一个依托。要借此撬动一些深层次的语文素养。本次设计侧重散文阅读方法搭建。基于此，我设计了三个教学目标，1.掌握阅读散文的基本方法；2.探究作者通过自然风物表达的内涵；3.领悟作者独特的生命感悟与沉思。紧紧围绕散文阅读教学来设计。
首先罗列方法技巧，“从标题看端倪；看开头段，结尾段（结构上，内容上）；某个物象；某个细节；某段文字（结构上，内容上）；某个故事；开头、结尾；在字里行间提炼‘神’。”这又是来源于网络上的现成文本，反映了我整合语言的不自信。
以思考“一个消逝的山村”是本文的写作对象吗？作为本课的引子，这个问题是受到批评了的，因为问题大而空泛，不好收紧答案。后修改为“一个消逝了的山村”是当下真实存在的吗？旨在探究这是作者根据现实环境与史实联想到的一个历史的存在，是全文的一个重要引子。
第二部分重心在聚焦风物，用”以下风物给作者带来无尽的联想与想象，寄寓作者丰富的情感和思考，一起来探究吧！”为活动主题，来探究风物与作者情感与思考的关联。这是一种传统教法，也是最平凡的教学。是整个教学环节的重点，再设计小组学习探究方式，参与讨论，学生回答基本概括出了内容，同时也表达了一些独特的认知，比如“人与自然共生”“在猎杀动物的场景中表达对了人类的自我反思。”这些深入思考与概括得到了大家的一致认可。
第三部分探究散文的主旨，与第二部分有重叠，但是更加清晰，在具体上课过程中因时间不够没能完成。
最后还设计了一篇课外拓展阅读《当痛苦大于力量的时候》。
本次教学传统缺乏新意，但我认为能更加深入文本，学生有更充裕的时间细究文本，比起第一次少了内容多了真实，但是对我来说，还是一团乱麻，仍旧没有找到一篇文章最真实最简洁最实用最适合学生的设计。
这篇作品我看了不下五遍，前后花了将近十个小时来翻阅资料，构建框架，制作ppt，好的ppt为教学服务，而我在制作的过程中发现很多有灵性的设计都因制作ppt而放弃。
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