阅读是一程奇异的旅程，这趟旅程是静默的，也只有在这静默里，方能聆听来自另一颗心灵的声音，才能感受另一种思维里的波浪。所以，我喜欢慢慢地读，默默地品，才足以尊重记录这些心路历程的作者们的辛苦付出，才能将他们的感受与灼见融进我的生命。
读《教师的挑战》，不禁感慨:斯文若彩虹，遇见方知有！读完第一章，我想跟大家解读这么三个词:倾听、串联、反刍。
一、倾听
所有的应对是以“倾听”为核心的，所以倾听是教学中教师活动的核心。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系之中接纳发言：一是认识该发言是文中的哪些话语所触发的，二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。所以倾听应该是带着思考的倾听。
1、一是要熟悉教材内容，对教材有很强的解析能力，才能在学生的发言中捕捉到文本相同或类似的语言，实现学生与教科书富有个性的、多样化的对话。
2、是要倾听每个孩子的发言，并把握住关键点，才能判断出此孩子的发言与彼孩子的发言的共同点。
3、倾听每个孩子的每次发言做出准确的判断，以便进行有针对性的点拨、引导。
4、在教学中尊重每一个儿童的尊严。滨野老师不是拘泥于“好的发言（阅读）”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的发言都是精彩的”——这是倾听应对策略的根基。
二、串联
“串联”是教学活动的核心。就是在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事情，把儿童的现在同未来串联起来。探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。串联是否成功直接影响着孩子们学习的进程和深度，也最能体现一个教师的内功！好的串联非一日之功，我们需要苦练内功。但也并非遥不可及，每一个有心的一线老师，在实践与反思的坚持下，总会成就更好的自己。
三、反刍“反刍”就是教师一次次的把学生引导到课文当中，进行反复地阅读、比较、提高。孩子们在课题探究中遭遇困难时，就可以“反刍”前段，重新出发，或是借助小组活动中的“反刍”，促进每一个学生的参与，这样组织多样的个体之间的相互切磋，使实现高水准的学习成为可能。实际上就是当下的思考遇到阻碍时，我们需要引导孩子们倒回至思维衔接点，引导孩子们重新分析问题，激发孩子们的思维，再度出发，去探究未知的世界。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。理论联系实际，才能遇见真理。春已至，课改已经出发，不妨我们一起去试试，浅浅改，缓缓行，遇见最美的课堂，遇见最美的孩子，遇见最美的自己，不负生，不负春！
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