320名学生，教师30名。
89名学生，教师12名。其中5名为代课教师。
一所是青海民和县的寄宿制九年一贯学校，一所是浙江上虞的乡村小学。
随着城镇化进程加快，乡村学校培养的是乡村的逃离者，还是乡村的建设者？在经济全球化、信息技术带来教育巨变的时代，校长立足现实，面对冲突与挑战，思考学校教育使命，所需要的不仅仅是良知，还有良能，即坚守价值底线，突破技术桎梏的学校教育设计的专业要求。
01明确育人目标，聚焦核心能力的培养
如果，办一所充满希望的微型乡村学校，定位于“为成长提供机会”，培养“动力与规则内生、自律且自由的人”，则可能摆脱功利的单一的评价，主动在图书馆、在大自然，寻找教育“空间”，尽可能拓展教材之外的学习内容，在阅读中、自然中、劳作中让更多学生感知被关注、被发现、被尊重，从而树立自信，提高自我期望。
过程好就是好结果。通过优化微型学校的学习内容与过程，呵护儿童爱与美的本能，点亮更多学生的心灵，显然需要立足实际，重构学校教育。
与城市学校相比，农村学校育人目标可能更需要具体、明确：健康的体魄、强大的阅读习惯与能力、口头表达能力、艺术修养（并不指向高大上的艺术项目）、规范与自制力、合作意识与能力等。这些关键能力集中在健康、阅读与沟通能力、规范意识与能力养成上，目的是托高学生生存与发展的能力底线、培养其适应现代文明的基本素养。
02基于微型学校的有利之处，拓展教育空间
微型学校的有利之处在于，学生少，师生关系更为密切。因为互动更直接、紧密，“善”更易于“立”，而“律”则更需“树”。一方面，因为情感因素提高课堂教学的质量，也需要通过标准化和规范化养成，通过他律建立规则意识，矫正家庭教育不足带来的学习习惯、生活习惯的偏差。
因为学生少，互动充分，可以在开齐国家课程的前提下 ，调整课程结构，进行混龄教育活动的开发，提供指向“共生善群”目标的更适切的校本课程。
但也因为人少，接触到不同人的机会少，视野狭窄、信心不足、表达能力较差，是农村学校学生较为突出的问题；
善阅则博，通过广泛阅读拓展视野、丰富词汇，在对话、朗读、演讲等活动中锻炼口头表达能力。因此，图书馆（室）应该成为乡村微型学校的另一所学校，因为任何学校教育的缺陷都可以通过阅读和思考来弥补。
“进得了城，回得了土地”的前提是，强壮的体魄、健康的心理。因此，走出学校、教室到操场、大自然、土地上，在劳动中形成观察、动手、研究、合作等能力，树立规范意识、团队精神，在生活中学会学习、呵护和发现彼此的兴趣与特长，因此这类校本课程与活动显得尤为重要。
无论是城市还是乡村儿童，天然有感知美、爱美的能力，民族、地方文化和艺术，也可以成为学生的学习内容，木工、养殖、根雕、笛子、剪纸等已经走入了一些微型农村学校的课堂。美的意识与能力，无论是逃离者还是建设者，都是提升生活品质的必需品。
让每一天的学习变得有意义，让学生感知“有意思”的学校生活，需要更为精心的活动设计和课程安排。
基于此，农村微型学校校长，同样需要的是基于对社会的认知、对人的发展的本质等的理解，自我发展“整体规划、持续建构、合理引进、重复落实”的教育领导力。
03基于优化课程的目标，简化管理
微型乡村学校，面临的困境，往往是缺钱、缺人的困境。校长大量的工作用于“找钱”和“找人”，但如果我们去掉无限提高升学底线的诉求，真正做到“因地制宜”、“明确学生发展目标”这2点着力于适合的课程的设计与开发，校长在“用钱”和“用人”上则可能基于“教育空间”的突破，可以用最少的钱、最合适的人，实现最好的教育。为此，微型乡村学校校长，一定要懂得以合适的课程支持学生“在学习中自我发现自己”的重要性，坚定不移地摒弃教师单纯局限于教材、教辅材料的教学研究、教育活动。
大道至简，对于农村微型学校而言，就是集中力量和资源，精准反复地做实做强几件事情。放弃面面俱到的求全求精的诉求，以1-2门特色课程，给予学生成长的机会，更让“共生善群”成为发展农村、走向文明成为可能。
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