哈佛园长学习分享21

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AMS学习Day21: 今天老师给我们讲了一个发生在他的班级的小故事：一个新转来的小女孩因为操作教具有失误而紧张的哭了起来，一个小男孩过去安慰她说：不要难过，在普通的学校，犯错误就是犯错误，但是在蒙氏学校，犯错误并不可怕，是允许有不同的探索的。多么透彻又温暖的领悟！ 蒙特梭利博士也说过：我的教育的重点不在于组织，而在于它对孩子产生的效果，孩子通过其本能的表现证明了我的教育方法的价值，揭开了人类的内在发展法则。 今天重点学习了数字卡片与量的对应、等量、以及十进制运算中不进位加法、进位加法、不进位乘法、进位乘法等教学，所有的学习都让我更加清晰：蒙台梭利数学教育法与传统教学法非常不同，它是一条从具体通往抽象的道路，引导孩子通过深刻的理解具体事物，逐步走向抽象。将概念理解，才能真正的明白数学间的概念。老师反复提到一切教学的进度要取决于孩子的发展情况。 也有一些家长反映，孩子确实对蒙氏数学挺感兴趣的，但是等孩子上了小学以后，做计算时，没有教具就抓瞎，一直需要掰手指。严重的甚至到了三年级都改不掉。 为什么说是蒙氏数学教育造成孩子们之前的掰手指，以及教具依赖问题？ 孩子无法摆脱教具，说明孩子接受了教具的使用，但是没有转换到抽象数字计算。但我们所学习的蒙氏数学教学法却正是引导孩子从具体到抽象的一个过程，是哪里出了问题呢？ 老师在指导孩子使用教具时，没有解释教具式计算的意义和实际作用，也没有引导孩子进行对应的抽象思考。缺乏引导的孩子，长期借助于这种操作的思维模式，缺乏抽象和内化的过程。而操作教具，已经成为了一种习惯和机械式的动作。 也就是说，孩子并没有理解这个概念，只是在老师的指导下使用教具而已——为什么要这么做，孩子并不知道。 对蒙氏老师（实际上，任何老师都应该是这样）的要求在于，常常观察孩子的反应，及时了解到孩子的状态。如果孩子总是处于服从老师的指令操作，却不能进行思考转化，长期下去，会演变成一种思维惯性，也变成了记忆性的知识。这跟“三五一十五”又有什么区别呢？所以，蒙氏老师是关键。 任何好的理念，都无法离开老师的理解和执行，如果老师不能很好的掌握蒙氏精髓，只是依葫芦画瓢的实施教学，把蒙氏教具和教学方式作为结构化的教学输出的话，一样会给孩子带来不好的影响，严重会产生破坏性的影响。所以，作为老师我们必须不断的要求进步和明确正确的教学目的。 有文章说：我们人类并不是天生就具有使用数学的能力，而是具有数学思维，它给与我们精准观察、探索和比较不同的经验，总结事物之间的关系。 是的，数学教育会对孩子未来一生的都产生影响，无论孩子从事何种职业，从小对孩子内在秩序的培养，将使孩子未来无论在哪个领域都打下了良好的基础。而如果这一切是在孩子心智定型前进行塑造和培养，效果会远远好于孩子心智成熟以后。培养孩子的独立性、自信心、创造力、逻辑思维能力以及精确的秩序感会使孩子一生受益无穷。 昨天，川航3U8633航班，在三万英尺的高空，发生了紧急情况，机长刘传健在驾驶舱玻璃爆碎、仪表盘开裂、无线电中断、高空失压和零下几十度的恶劣情况下，带领着机组人员靠目视成功备降，这是中国航空史上的奇迹，飞行教官的特殊心里素质是化险为夷的核心保证。据说当班的机长是一位退役军人，原空军二飞院教官，技术和心理素质极佳，这在全世界都是非常难以处理的紧急情况。在紧急情况发生的一刹那，只有短短的十几秒时间，驾驶舱内的机长和副驾驶做了一件关系到整个飞机安全的事情，那就是戴好氧气面罩。生死悬于一线的危急时刻，机组人员一直在广播中讲：相信自己有能力有信心处理好。向机组全体成员致敬的同时，也感叹在这个事件当中繁所折射出来的机组人员尤其是机长的优秀品质：严谨、遵守规则、沉着、坚强的意志力，并且具有非常令人感动的善良和责任心。就像上文中提到的蒙氏学校安慰同伴的小男孩一样。就像网络上所说的那样，这是中国版的萨利机长。 为正能量打卡，也呼吁所有的工作都应该被认真对待，比如制造和检修等。

陈观霞园长