统编三年级教材分析和策略

一、熟知能力系统，落实语文要素

叶圣陶——语文教材无非是个例子

（一）关注语文要素

知识、能力、方法和策略（分解到单元里）

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渐进的过程，过渡 （如默读）

（二）落实语文要素

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如：关注有新鲜感的词语和句子

根据语文要素来制定教学目标

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教材内部结构整合，围绕主线来进行

✨单元之间如何整合？

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初级阶段：新鲜感的词语——以孩子的主观感受为主

高级阶段：摘抄分类、注明出处、写出阅读感受

建立摘抄本、欣赏反馈激励摘抄、有意识地鼓励孩子使用好句子、运用到作文中、关注持续性

《新月集》更适合三年级孩子的生活

单元和单元之间的联系，整合教材，立足教材的开发

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二、加强方法指导，强调积累实践

✨交流平台——看得到的方法

阅读、交流的方法

方法是拿来用的，不是拿来背默、填空的

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三、构建阅读体系，培养阅读习惯

（一）区分精读和略读

✨略读课文怎么教？

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（二）将课外阅读引进来

✨快乐读书吧（激发兴趣、弹性要求、指导方法）1+X的阅读策略

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识字教学：先学后教，只教难教的字

阅读教学：直奔重点

古诗文教学：诵读积累为主，重在兴趣，勿拔高要求，逐字翻译

（三）阅读策略单元

三年级：预测情节（阅读的兴趣）

1、以学生自主阅读为主，忌细碎解读，老师要话少

2、一边读一边猜，不看旁批

3、范例：我读到哪就猜到哪，因为......

一遍读，一遍旁批

阅读——猜测——证实

配合知能训练使用（提前看练习，课堂完成）

名著电影

四、加强习作指导，激发表达兴趣

（一）准确把握习作的要求

特殊的三年级

学习容量大：作文、文字书、古诗文背诵

学习难度加深

容易拉开差距

1、乐于书面表达，增强习作自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚

3、积累

4、修改

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（二）习作教学有方法

内容、过程、评价

例：猜猜我是谁

1、玩游戏

2、范例（老师下水文、作文结构）

3、即使评讲、展示（读给同学听）

4、修改（修改符号）

✨观察能力的培养重在“意识”和“习惯”，切记生硬的方法指导

✨习作例文是一把“双刃剑”

（三）多鼓励，少否定

多加分，多分享，多发表