开学第一天，给班里学生进行了表彰，有成绩优异的，也有成绩进步的学生。
小都上学期期末考试考了34分，我也给他发奖品了。
当天晚上，我收到了孩子妈妈发来的信息:老师，你给我孩子奖励的铅笔、橡皮我都看到了，孩子非常高兴，我也很高兴，孩子说，他要好好学习，我也会好好管他的。
小都写的字挺漂亮，但是基本上记不住，一听写基本上本子上是空白的，布置的作业也完不成，那会儿会和孩子妈妈联系，联系了几回，她给我说:孩子被逼紧了，心理压力很大，有自杀倾向。
我一想，这个问题就大了，本来想的一个也不掉队，小都妈妈这么一说，我就不再强制性要求他把作业写完。
给小都在内的几个极困生布置了抄抄写写的作业，这样的作业他们也做不到天天完成，还不能完全对他们放任不管，我给他们定了考试目标，考30分就进行奖励。
平时的周考、月考、期中考，小都一次也没有考到过30分，大都是10分左右，期末考试却爬到了30分，让我挺意外。
刚开学这两天，我给这些极困生同样布置了和其他学生不同的作业，简单的抄抄写写，还不能多，在学校能完成的量，也开始改他们的作业，之前他们的本子我收不上来，即便交上来，写的啥我也看不懂。
以我对他们的了解，考试时他们仍然啥也写不出来，我也能接受。
听写时，他们翻书找答案便好。
有一句话说得好，教育是一朵云推动另一朵云。这些孩子内心要足够强大，才能每天都坐在班里面对师生对他们的漠视。
一直说分层教学，这样的孩子他们的确是在学习水平的最底层，老师要求所有学生必须都得一个样，比如完成作业，抄抄写写的作业还好，稍微懂一点脑子的题，极困生是搞不定的，非要让他们做对，就是为难他们。
允许班里有学习缓慢的学生存在，他们能学多少学多少，在他们的能力范围内，让他们也找到学习的成就感便好。
刚开学，我对这些孩子的态度是这样的，等后面各种杂事忙起来，小考大考接踵而来的时候，希望我的态度依然如此。
小都妈妈发来的信息和我就是一个很好的沟通，否则我不知道我一个小小的奖励能让小都和家长情况如此高兴，也就发了一支橡皮，一块橡皮而已。
奖励、表扬都是应该时时用起来的方法措施，学生的点点滴滴的微小的进步，老师都应看在眼里，记在心里，挂在嘴中。别说小孩子，我们大人被奖励了，被夸了都很开心。
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