10月26—28号，在泡小天府校区参加了“黄爱华小学数学精英教师培养四阶课程工作坊”活动。活动满满三天，研讨课教学+专题讲座的形式，黄爱华老师对“大问题”教学下的文本研读、课堂建构、课堂实施等实质性问题开展点评和讲座，这可是我最急需的；“电子书包”创始人王绪溢老师以《数字时代的学与教》为内容展开培训，开启了我对人工智能时代下课堂变革的新认识；陈大伟教授讲的主题虽是“观课议课”，让我反思着我的课堂中学生是什么状态；张文质老师担任了“鸡汤天使”的角色，他娓娓道来的每一句，总是在不经意间激起大家的共鸣，引发思考。
结识黄爱华老师，应该是从阅读他的专著《智慧数学课（黄爱华教学思维的实践策略）》开始，后来出版他与张文质老师的《大问题教学的形与神》又赶紧入手阅读。真可谓是未见其人，先闻其“声”。除看书之外，买光盘看课、网上搜课，抓住他到成都讲课的每一次机会到现场听课，是我“追星”的另外一种方式。每当自己要上一个重要的课时，必定再找到书或视频看一次，照搬到自己的课堂上，虽然模仿不了“神”，“形”还有个五六分，屡试不爽！去年一次听课后，添加了华哥的微信，关注他所发布的信息，知道有工作坊这么个事，就念想着一定要跟着他再学一学。8月份的那一期因为学校工作已开始则错过了，早早的就报名成都这一期，终于入愿以偿！这三天里，看到他的徒弟们能有华哥亲自指导教学，助其成长，我真是羡慕至极！三天下来，内心最强音：我要改变！
今天晚上我把这三天的笔记重新整理在电脑里，把学到的干货又滤了滤。大问题教学的三个大：大问题、大空间、大格局。怎么才能做到呢？首要的是文本研读！研读五问：教学内容的本质是什么，从哪里来，有什么用，和哪些知识有关，教学时有哪些关键点？弄清了这5个问题，是不是才能做到对课堂的呈现进行大胆取舍呢。解读五步：观点、分析、建议、展开、提炼，对这五个词我还没有认识清楚，还需慢慢捉摸。建构五级：课堂、版块、环节、过程、达成，将五级用一张结构图来呈现，清楚明了。华哥以《倍的认识》、《确定位置》等课为例，带着我们圈、理、拎，解读文本，真可谓是手把手的教，过去我都是把教师用书上的内容看一遍，都舍不得把书画乱了，看来我是爱惜了书、可惜了课。圈出关键、理出思路、拎出流程，解读文本的“金句”。在课堂整体架构上：一个核心、两个大问题、三个活动，以文本为核心；大问题则分两层，一层是提供给学生探究的问题，一层是老师心中明了的问题；三个（或更少）老师精心设计的具有大空间的活动。一节课不可能解决所有问题，但把呈现的问题都落到实处，对学生而言就是利益最大化。课堂上要多用开放式问题，这样的问题范围大、内容限制不严，给以坟有自由发挥的余地，也能引出开放式的答案。用“为什么”来引发对原因的探讨，用“怎么”来引发对事件过程、顺序、个人情绪的梳理，用“什么”来引出对具体实质性信息的探究。提出每一个问题之前都要想到：什么目的，什么方式，怎么表达。听了张文质老师点评华哥的课堂语言有现场感、赋予学生使命感，我一下明白了，为什么华哥的课听起那么舒服，华哥“书面化的口语”是学生智慧的催化剂啊！华哥说，这些都是“套路”，让我想到了《大国工匠》里的“名匠”们，他们都是几十年如一日的做着一门手艺，把“套路”做到极致，做出境界。过去我是“散打”，现在开始跟着华哥的“套路”，好好当一个“教书匠”。
今天晚上，徒弟拿着备好的课来找我，她要上一节校内公开课，内容是《长方形周长》，一听这个课题，我恨不得砸自己两拳。我仿佛记得，今天上午活动结束后，华哥带着他的徒弟们备的就是“周长”的内容，因为不好意思去叨扰别人，我没敢上前探听。这一次真真正正的明白了一句话“错过就是你的过错”。我只好拿出笔记本，一边翻看一边实践华哥所授的“研读秘籍”。听华哥带着我们圈、理、拎感觉思路很清晰、很容易，咋到我的手里，字也读不懂了，句也读不透了，再不敢像过去那样“出口成章”了。
“研读五问”就把徒弟问懵了，其实把我自己的问懵了。“长方形的周长”实质——四条边的总长度，从哪里来——封闭图形都有周长，有什么用——计算生活中长方形形状物体的周长，和哪些知识有关——周长的意义，教学的关键点——探究计算方法、应用周长。这是第一次的答问，是不是很浅显呢？真切的感到，这五个问题真不敢随便回答。圈出学习目标中的词：“经历探索过程、计算方法、策略多样化”；理和拎还真不知从何下手。于是我俩又开始研读问题串：测量并算出长方形周长+测量并算出正方形周长+说一说如何计算+靠墙围菜园，共4个内容。徒弟说，某一次听别人的课，老师将课题改成了“长方形和正方形的周长”，我灵感突现，为什么这一课的课题是“长方形周长”呢？徒弟说“因为正方形是特殊的长方形”。既然如此，那么学生的探究活动设计，是把长方形周长与正方形周长分开来并列探讨吗？她原本就是这样设计的。我问：“学生已经基于周长的意义研究出长方形的计算方法了，还有没有必要在正方形中重新来一次？可不可以把长方形周长的方法用来算正方形”，此问一出，似乎我俩都明白多了。解读最后一个问题，它并非只是运用长方形周长的计算方法，更多包含“画图策略”的学习，学生对“靠墙”这个词的理解是缺乏实际经验的。要突破这一点，可以借助两张现实图片，一张是篱笆围四面，一面紧靠墙，另一张则是围三面，让墙成为长方形的一边，“如果你来围，你会围哪种？”多数学生应该会围第二种吧。那么再让学生自主画一画，体验“围篱笆”过程。越研读下去，我感觉越清晰，长方形周长的实质到底是什么呢？是不是“边相加”呢？这节课要渗透什么思想，教会什么思维方法，往哪方面延展？这一课不学，基于对周长的理解，学生也可以用边相加的方法求得长方形周长，学这一课干什么？是不是关键点就在算法上？相同的边不再相加，而是改用乘法。课后作业中，设计计算五角星、平行四边形、L形、正六边形的周长计算，是否是有效的补充呢？真的好迷茫！（假如华哥能看到这一段，能不能指导一下啊！越研读越糊涂啦！）我们也试着画了一张结构图，一边研讨一边理出版块和环节，虽然写得很乱，但是徒弟走的时候非常开心，她说现在清晰了！我送了一叠白纸给她，让她今后多像今天这样画一画结构图，我得把华哥的“套路”教给他啊！
在解读中，我明显感到考虑“怎么教”的痕迹非常重，在思考版块和环节的同时，其实仍然在继续作答“研读五问”。文本研读的“套路”中，每一个步骤是遵循着先后顺序的还是互相交融的呢？三天学习中，我觉得自己的理解还算透彻，真正实践起来，原来仍旧是个“问题大王”。必须继续学习、实践、再学习、再实践，希望量的积累能带给自己质的改变。
“人因思而变”，思考是快乐的，而实践过程则是痛苦（今天的实践已明显感觉到痛了）。变，则意味着打破原有的平衡，放弃原有的舒适自在。文质老师说，教师的改变，受益的还有家人、孩子、学生。想想自己的初心，看看那么多追随着华哥学习的同行们，再痛苦的实践过程，我都该坚持去做，抛开我练就了的“散打功夫”，跟着团队去取“大问题真经”。文质老师下午“聊”得我有了写的意愿，今天是第2天，争取能先坚持21天吧！华哥、文质老师、朋友们，不见不散！
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