寒假里，相对来说，我的时间比较自由。难得如此清闲，读几本自己喜欢的书，的确是一件惬意的事。蒋军晶的《和孩子聊书吧》就是我喜欢并阅读的一本书。
作为一位从教近20年的小学教师，我们总是告诉孩子们，一定要大量阅读，养成读书的好习惯，读过的书就是我们将来人生的阶梯。对于一部分孩子和家庭来说，阅读氛围很浓郁，有良好的阅读习惯，读的书非常多。但对于另一部分孩子和家庭，却可能认为阅读是一种负担，还没有品尝到书中的甜蜜，把阅读当做一项作业，去应付。作为老师，我们可以通过哪些方法来激发孩子热爱读书的兴趣？蒋军晶的《和孩子聊书吧》就可以告诉我们答案。因为通过聊书，我们可以了解朋友间不同的观点，可以发现彼此共同的兴趣，更能厘清自己的想法，提升一个人的思考能力，最主要的是可以激发阅读的乐趣，进而让孩子喜欢上阅读。
什么样的书适合聊？聊书有哪些好方法？“阅读单”怎么用效果最好？孩子不应该错过的好书有哪些？……蒋老师将自己十年多的聊书心得，奇思妙法和成功经验，通过这本书向我们详细、完整、系统地精彩呈现，娓娓道来。
既然是聊，老师和学生，学生和学生就要有互动，就要有对话，就要有观点的相互补充和碰撞，就是要让班内不同层次的孩子说起来，只要学生说了，他就有一种成就感，觉得自己是这本书的主人。一开始，我们可以想方设法让学生“有话想说，有话敢说”。但是聊书鼓励“说来听听”，但绝不是“随便说说”。聊书不应该总是聊老师的话题，而应该多聊孩子们自己的问题。不要怕，无法应对学生的问题，学生提出的问题，最好还是由学生自己到书中去寻找答案，老师所要做的就是创设一个宽松随意的“聊”的环境。在倾听学生讨论的过程中，你会发现孩子们可以把懵懂的提问者和深刻的洞察者这两种角色完美的统一在自己身上。最理想的读书会就是应该围绕学生的问题进行讨论，老师不要提问题，连开放性的问题也不要提。
聊书，先从读整本书开始。读整本书对一个人的注意力，分析力，思考力等都提出了极大的挑战，阅读成为一种高强度的思维锻炼。它可以锻炼孩子真实的阅读能力，培养孩子阅读的意志，更可以让“大都市症”——身心多动的孩子静下来，让孩子接触一个更丰富的文学时间。可以说，在这个喧嚣浮躁的时代，在这个阅读大多是短阅读，浅阅读，专注力丧失的时代，谁能经常挑战读整本书，谁就能脱颖而出。
聊书，应该是这样的一个流程:导读、阅读、讨论、延伸。导读就是引导孩子共读一本好书。完整意义的聊书总是从导读开始的。导读中最糟糕的情况是你煞有介事地推荐了一本书，事实上你自己却没读过。最好的导读应该是老师自己先读有思考，能熟悉作者与作品的背景，有对本书的摘要，自己有收获，有对本书的评论，包括质疑在内。能随手记录下一些自己的感受。其实平时我们在工作中也有导读课，但是我们的导读属于中规中矩，四平八稳，一般都是做成幻灯片出现说明呀，作者呀？出版社信息内容简介精彩片段等，一节课上下来，是辛辛苦苦，认认真真，可是孩子对这本书没有一点阅读的欲望。蒋老师认为真正的导读应该是让孩子有兴趣读，充满阅读期待。例如，我们在导读时可以截取书里边一个特别精彩的片段来读，那些特别好笑或者惊险的片段，几分钟就可以点燃孩子的阅读热情；也可以概括的讲述前面的情节，读到悬念处戛然而止，或者充分地表达自己对这本书的喜爱；这本书的受欢迎程度或者这本书的文学地位。当然也可以借助相关的影视作品。来想孩子推荐这本书。当孩子对这本书充满了浓浓的兴趣，我们的导读也就达到了实际的真正的效果。阅读就是父母和孩子，老师和学生共同读完一本书，主要有大声朗读，持续默读，自由阅读三种方式。其中“持续默读读”就是每周安排固定的时间，让学生持续的，安静的，不受干扰的独立阅读图书。书，图书学生可以自己选择，不受任何限制，也不要求学生做任何枯燥的阅读记录，要让孩子觉得读书没有任何负担。我们也可以利用阅读单让孩子带着问题去阅读，后面的讨论做准备。讨论就是看完之后就可以围绕书进行讨论，要鼓励孩子就自己感兴趣的或有疑问的内容发表意见。那么一次成功的教学意义上的讨论，一般会经历三个环节，探索，聚焦和总结。探索阶段可以说是有广度，未见深度。在这个阶段里，应该鼓励学生大胆进行脑力激荡，提出想法看起来失焦、无效的前置，也有可能形成后续更清楚的讨论。学生经过探索阶段的馄饨过滤想法后进行深入探讨，萌发更多想法。渐渐的讨论会凝聚在一两个重要的议题上。应该嗯有一个有效开始讨论时，先请一两个学生回顾前次讨论的发现，启动新的讨论，每次讨论也应该有一个有效结束，花几分钟总结今天的目的与进度，预告下次的内容与进度。在整个讨论过程中要接近聊天的形式，教学组织尽量松散一些。教师要学会等待，学会情嘴，多听少说，多组织与观察，提供机会让一群人共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，邀请同学一起思索自己感到困惑的部分。反省自己的生活经验。在一个接纳与信任的环境中，孩子才乐意分享他们的想法。要让孩子知道，只要有所依据，任何一种观点，老师都是非常重视和欣赏的。即使老师发表了，意见那也只是个人的意见，而不是钦定的观点。讨论的过程中，让孩子去聊，就是要让孩子多说。其实，好的聊书引领人会有意掌握一套“勾引”学生多说的话语。例如:我待会儿告再告诉你，但是现在我想先听听你有什么想法。或者可以说当然好啦，可是有一件事儿，我老弄不懂我倒是想问问看你是怎么想的，你不妨说来听听。当然，在讨论中，老师要学会等待，等待，再等待。如果我们问的是一些有质量，有一定难度的问题，孩子们正常的反应就是困惑不解，不敢轻易发言。需要长时间思考，需要老师耐心等待，学生有所思考和准备，他才敢说，才能说。我们坚决不能让讨论成为一小部分精英孩子思维训练的过程。延伸，就是说一次完整的聊书，我们不是把一部分作品讨论交流的结束当作活动的宗旨，我们要抓住机会开展一些和书有关的拓展活动。可以让孩子用画展示故事内容与人物，为作品中的场景，人物等设计造型为作品配乐设计台词；也可以让学生由作品阅读引向对生活的观察和思考；瓶中走进大自然进行实验，以验证书中所述的自然现像；还可以用情景剧表演的形式来表演作品；也可以针对作品中的一个细节，一个局部，让孩子进行续写，仿写。
聊书，最重要的是交流与分享。每个人的阅读收获是不一样的。阅读后的交流与分享可以提升，调整和扩展大家的阅读能力。美国的法兰克.麦考特说:“教育最重要的目的就是帮助学生从一个F到另一个F，也就是从fear（恐惧）到free（自由）”，世界上没有人可以达到完全的自由，但我们可以驱走学生的恐惧。”
那就让我们从聊书开始，真正带领孩子走进书的世界，爱上阅读，在阅读中成长。
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