有效教学

有效教学重在有效。而实现有效的关键在于教师。

新手教师或许不能一下子达到课堂有效果，有效率，有效益的标准。但是，新手教师必须有一个有效教学的观念。

有效教学的观念因人而异。其中，“学习过程是一个争取独立和日益独立的过程”的观点令我尤为深刻。这说明，老师应该培养学生的学习的独立性和责任心。

这个观点，总让我想起我的小学数学老师。也是她，让我萌生当一名教师的想法。她时常告诉我们“学习是你们自己的事”。所以很早，我们就有了各自的学习动力，把学习当做一种帮助我们成长的方式。

老师的教学方法也体现了这种独立性。她常说，“等你们的数学能超过我，才算真正学好了！”确实，一方面，她不厌其烦地传授学生知识。另一方面则毫不吝惜地教诲我们学习技巧和学习态度。直到学生有一天能自信满满地在课后和老师探讨思考题和奥数题。

这种教育观念看似简单，却让我切身体会到了有效教学的意义。直到今天，我仍然能够感受到学生的在有效教学下的学习状态——愉悦，充满好奇，兴致勃勃，自信，和谐，思考，质疑。着实，令人怀念。

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如何培养高中生对生物学的阅读兴趣与思考习惯

  相较于初中生物，高中生物学科的教学目标，已经从基础物种分类与外在特征的辨别；转向真正意义上的生物学入门，主要引导学生对生物的结构功能、发生与发展的规律，以及生物与周围环境关系等方面进行初步理解掌握。

  任课教师若停留在基本教材讲解、与课堂上的寥寥无几的外部知识补充，是远远不够的。这里举基因工程为例：基因工程是在生物分子水平上的一种新型生物技术，教师在课堂上通过DNA宏观模型对基因转录、翻译等过程进行抽象教学引导，一般学生是比较难以接受的。这就需要通过老师的推荐，或学生自主去寻找基因工程方面的资料去阅读思考，从而打开基因世界的大门，体会到基因工程的伟大与其对人类发展的巨大影响。

  教学过程中，教师可以提出一些有趣的问题：例如是否可以通过基因工程让蚊子来传播疫苗，如果可以你将如何去做？如何让蚊子携带疫苗？如何让它准确辨别人群？

  这个问题在根本上是没有一个标准答案的，当前的基因工程领域还无法对此做出准确回答。问题提出的目的不是得到学生的答案，而是通过这个问题，去掌握与使用教材中体现的基因工程的基本步骤，在脑海中完成一次实验。对于学生来说，教材中的理论描述是无法对这个问题的进行分析的，这就刺激学生主动去寻找课堂之外的实验内容，去阅读、去思考，从而生动形象有效率地记忆基因工程的基本内容。这个过程中，作为导师，我们需要帮助学生辨别选择正确的信息渠道，并对学生的答案中的错误之处进行指正，鼓励他们在阅读与思考中完成一次伟大的理论假设。

  当学生在一次阅读与思考中体会到乐趣同时也掌握了知识，他们就会使用这种方式去解决学习中遇到的其他问题。

  当然学生在某一学科任何一种学习方式的养成，都需要任课教师的坚持与上心。以生物课堂问题提出为例，教师对此的责任心态与坚持引导才能真正培养学生的阅读兴趣与思考习惯。

啊光做的很好啊，思考总结。