识记与策略

                识记与策略

      有一队小动物，小兔排在第3，小熊排在第11，问小兔和小熊之间有几只小动物？这是人教版小学一年级上册的一道练习题，这种类型的题目有点复杂，有点难。前几天，一位朋友通过微信询问我，怎么样才能让孩子做对以及更好的理解这类题目？

      朋友具体辅导孩子的方法是：让孩子强行记住看到之间这个词就还要减一，列式为11-3-1=7（只）。（记忆口诀：之间之间要减一。）

      对于朋友的做法，我能理解。因为现实中，哪个家长不希望自家的孩子在考试的时候获得高分呀？这是人之常情，美好的事情大家都追求。不过，理解归理解，我对这位朋友的强行记忆法不敢给予认同。

      当即，我发了这样一道题目给她。从3往后数，一直数到11，一共数了几个数？朋友答曰： 11-3+1=9（个）。“为什么要加1呢？是不是因为没有之间这个关键词呀，然后你就要加1。然而，你又怎么让孩子来记住这个解题技巧呢？”我追问道。

    “再比如这题――小明周日要表演节目，今天已经周三了，问他有几天准备的时间？答案是 7-3=4天。为什么这个时候即不加1，也不减1呢？你心里肯定明白，但是你家孩子清楚吗？”

      是的，这些题目错综复杂，一年级的孩子很难适应。就算要强行记住，可能也不清楚到底要用哪个模式来解题。一会儿是这样的，一会儿又是那样的。当孩子记住了之间之间要减1。可是，下一次考试不是这样子的题目呢，咋办？强行记忆会在一定的程度上让孩子头昏脑涨的。因为，一会儿减1，一会儿加1，一会儿不加不减的……

      那么，这样的题目有没有通性通法呢？有的，人教版教材上给出的解题策略是利用画图的方法，再结合具体的题意来理解到底加1，减1，还是不加不减。其实就是以后的植树问题，竖式算一端，两端，还是都不算。

1.有一队小动物，小兔排在第3，小熊排在第11，问小兔和小熊之间有几只小动物？

我们可以画出11个，然后在第3个与第11个之间去数一数，到底有多少个。

2.从3数到11，一共数了几个数？我们可以把这些数都写出来3、4、5、6、7、8、9、10、11，然后看看一共写了9个数。

3. 小明要周日表演节目，今天已经周三了，问小明有几天准备的时间？

可以写出周三、周四、周五、周六、周日，发现周日就是表演节目的日子，是现场表演，就不能准备了。因此，小明有4天准备的时间。

      交流中朋友明白了最好是让孩子掌握用画图法这个策略来解决此类问题。但是，新的担心有来了，如果题目中的数字很大，这种画图的方法行的通吗？可以看出，朋友依然是冲着让孩子做对题目以便考试的时候能够考到高分去的。于是，解答到：一般来说，考试不会有太大的数据。因为数学教学最主要的是让孩子获得一种解题的策略，提升孩子的思维力。

      最后，送给朋友一句话——策略比识记更重要。同时心里默默祝愿：朋友的孩子在考试的时候如果碰巧有这类题目，千万不要遇到大数据。当然，按历年考试经验来分析，是不大可能会出现大数据的……