周围朋友、同学的孩子好多从一年级就开始了奥数的学习，而我因为之前一直没关注，所以压根儿没往这方面考虑。直到丫头上五年级后，我突然发觉她们班上有几个孩子数学考试几乎次次满分，跟别人家长一交流，竟都是提前报名奥数培训班坚持学习的。我家丫头呢，数学成绩倒是一直挺稳定，一直在95分以上，但很难得满分，跟她的数学老师在微信上交流过几次，老师也建议报个奥数班，可以扩展一下她解题的思维方式。
于是，让丫头上奥数就提上了日程，吃饭闲聊时我故作不经意地提起她们班的某某某同学上了奥数班后，数学成绩突飞猛进，想探探她的口风。没想到，这丫头一点也不买账：“我可不愿上什么奥数班，我没上成绩不也挺好的吗，再报个奥数班的话我就一点玩的时间都没有啦。”看来这事有难度，以我一贯的教育理念，是不可能强行逼迫她来参加奥数培训班的，如果不能让她心甘情愿地做某事，那效果肯定不会理想，丫头现在正处于叛逆的年纪，搞不好还会适得其反。这样一想，我只能先把焦虑的心按下去，像什么事都没有似的暂时不再提这个话题。
静下心来，站在孩子的角度来看，她的想法确实没错。第一，由于之前我和她老爸在考试分数上从未对她施加过压力，所以她应该比大多数的孩子自信甚至自负，总觉得自己学习很轻松，成绩也不错，没必要再参加奥数班。第二，她目前周末已有英语和作文两个兴趣班，如果再报一个班确实太挤占时间了，不光没玩的时间，可能连完成校内作业和培训班作业都成问题。这两个问题我必须一一突破，才有可能实现目标。
相对好解决的是第二个问题，作文兴趣班其实早就可以不上啦，因为丫头从小就爱看书，本身写作文没有什么问题，只是因为她所参加的作文兴趣班有她喜欢的老师和教学模式，所以一直赖着要上，舍不得放弃。于是我和她老爸私底下结成统一战线，俩人在日常聊天时总是有意无意地聊起小升初的相关事宜（如六年级的复习备考、初中择校的标准之类的）及她的作文兴趣班老师对她的不舍等等。相信这些不经意的聊天或多或少能飘进丫头的耳边，这样做的目的一是无形中给她增加适度的压力，完全没有压力的学习也是不现实的；二是通过老师对她的不舍和祝福造成“她迟早要离开作文班“的既定事实，让她在潜意识里先慢慢接受这个现实。这里采取的策略是先入为主，逐步推进。
接下来，就要重点解决第一个难题啦。怎么解决呢？思来想去，办法有啦！我是这样做的：一是提前造势。在和丫头的闲聊中，偶尔装作不经意地告诉她数学老师很看好她，认为她很有数学学习的天赋。这个过程尽量做到自然不夸张，且注意把握频次，即不要过于频繁地专门说此事，否则以她的古灵精怪肯定会发现其中的蹊跷；二是那段时间，经常地在微信里和她的数学老师聊天，然后对聊天内容进行分析，对于老师鼓励肯定她的内容予以保留，其他内容予以删除。因为每天回家丫头都会玩一会儿我的手机，我手机上的信息她都能看到，每次看到老师微信上对她的肯定，我能感觉到她还是很有成就感的，并且让她进一步相信我在第一步里所说的“老师很看好她”确有其事；三是抓住关键契机对其正向鼓励。所谓的关键契机是指每当她在数学学习上有较好表现时第一时间予以反馈，比如某次一道比较难的数学题她通过思考做出来啦，我就会紧紧地盯着她的眼睛，激动地用大拇指顶着她的额头给她来几个顶呱呱，并认真地对她说："哎呀，你们周老师真的没说错哩，你真的好有数学天赋啊，要是加上奥数的专门培训，你的数学肯定会学得越来越好的！“这个时候丫头的眼睛有嗔怪、有激动、还有亮闪闪的光芒。
经过一个多学期的酝酿，到了丫头六年级上学期结束时，一切水到渠成：作文兴趣班完美收官，数学期末考试正好得了100分，我们趁热打铁，再次肯定了数学老师的好眼光和她自身的努力，她也高高兴兴地跳进了我提前为她挖好的“奥数坑”。
最后总结一下我的挖坑套路吧：
套路一是利用“皮格马利翁效应”，其核心观点是：我们每个人都在无意识中创造着别人，然后用自己构建出来的方式去感受别人，别人也在创造我们，人与人的关系是彼此协商共同创造的。再说通俗点，就是你期待什么就会得到什么，你对一些人赋予了强烈的期待，那这些人就会朝着你希望的方向发展，故“皮格马利翁效应”也称期待效应。在我骗丫头上奥数这个过程中，我始终用“你有数学天赋”这个强烈的期待来暗示、引导孩子。
套路二是协助实现原则，其核心思路是：有计划地创造条件帮助孩子实现成功道路上的小目标。不要指望一口吃成胖子，在成长的道路上有反复有倒退都很正常，关键是要把关注点放在积极的、正面的、哪怕是很微小的进步上，并予以强化鼓励。这与心理学上的阳性强化法基本一致。在我骗丫头上奥数这个过程中，我正是利用这个原则针对孩子每一次微小的进步进行正面反馈，而每一次的小进步都让她亲自体验到成功的快乐和自信，进一步激发她自身的内部驱动力，形成良性循环。
城市套路深，我要学挖坑。希望10年后，丫头能理解我这个当妈妈的心，一起加油吧！
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