作文教学的主题写作，一个学期进行一次作文但多次修改，至少六次。这是我之前在初中作文教学上的一个设想，今天在和校长的聊天时再次谈到了这个问题。觉得非常必要，而且比现在的每学期六次六篇作文，一次写完就任务式地完成不进行修改，在促进与提高学生写作能力上更加有效。
就一篇作文多次修改的作文教学设想，就作文教学规律而言是遵循写作规律的。因而是符合自然写作成长规律的本质的。作文教学本来就没有循序渐进的梯度式前进，而是回环反复的不规律的前进过程。这个前进与提高的过程最重要的不仅仅是写，更要在于不断修改。好文章是改出来的，“文章不厌百回改。”即便是大作家也是如此，更不用说我们普通写作者。一个真正会修改文章的写作者，才是真正的会写作的人，这就是“知其然才知所以然”的道理。任何写作者的初稿，都是比较不理想或者是口水文章以致是烂文章，但是，经过反复地修改，文章才会不断完善。这是我在写作过程最大的收获。从目前的学生来看，由于写完后，主要是老师的全批全改，修改这一写作者的行为由老师全权代替，学生拿到作文，不仅不堪作文的修改与评语，从而对老师的修改也丝毫不重视，因此，老师的认真批改也几乎失去意义。更主要的是取消了学生的修改过程，就剥离了学生写作能力成长和精进以致提高的过程，因此，写作水平与能力的改善与提高，自然就难以有效和高效。由此看来，修改是学生写作过程不可或缺的过程，是学生真正掌握与提高写作能力的必经路径。而且比起多写，多改要重要的得多。修改这个过程是就学生写作能力的提高与改进的纵向来看的。
此外，从写作能力训练的横向来看。写作的若干个技能如题材的选择，细节描写的训练，语言的润色，场景或环境的描绘等，这些蕴含在写作整体能力之中的难以计数的技能，需要在多次的修改过程中逐一集中指导不断训练才能积少成多。这个过程的训练，必须得从学生每次写作后的具体写作学情发现、分析、集中指导与训练以达成小目标，小目标的完成日益积累达成大目标，学生写作过程中的大问题必须得这样化整为零，分散在一个学期的一次主题作文中的写作和多次不断地修改过程中，这样的写作训练，不仅不会使一次写作重复，而且会使每次更有价值，更有目的，也更有效果。同时，在每次的修改中让学生明白，写作不仅要重视写的过程，更要注重修改的过程，修改是二次创作，每一次修改都是一次创作，绝不是重复，而是一次全新的写作，是一次在原有写作初稿的基础上的完善，每一次都应该解决前一次出现的不足。这样，让学生真正懂得“作文不仅是写出来的，更是改出来的”这个道理。明确告诉学生任何人包括名作家的初稿都是粗糙的烂文，也从某种程度上降低了写作的门槛，从心理上有了轻松学习写作的准备。
这样的写作，既是真正符合学习写作规律的训练，更是行之有效的写作路径和方法。
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