1.所谓自由作文，一是认识写作的基本规律，平时写作训练以自由作文的形式为主；二是让命题具有尽可能大的选择空间——提供一个局部的自由；三是让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能地统一。P3
2.温儒敏先生就说过，“文笔不是作文教学的第一要义。基础教育和高中教育主要让学生学会清楚地表达，做到文从字顺。”P38
3.丰富学生的写作积累：①生活的积累；②感情和思想的积累。P55
4.营造学生写作的立体空间：①要在阅读中培养写作意识和写作能力；②要引导学生善于发现和抓住生活中的作文事件。P80
5.现在作文教学的无序，不仅仅是整体的作文教学没有系统和序列，而且每一次写作训练的环节也互相割裂。绝大多数老师的作文教学的基本流程是布置一次写作，然后利用教学之余进行批改，隔一两周进行讲评，讲评后再进行下一次写作（而这一次写作基本和前一次写作没有内在联系）。在这样的写作训练活动中，三个基本环节并没有互相作用。我们要使作文教学有序有效，恐怕首先要解决这个问题，这个问题不解决，即使有了整体的系统，也不能发挥效益。而解决这个问题，最基本的就是建立一次写作训练的系统，即让写作、批改、评讲三个环节能够相互作用（包括再写作是四个基本环节）。P89
6.作文讲评课：（1）全程式，即对一次作文的各个方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言；（2）板块式，即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。例如：①精彩语句展示；②精彩片段呈现；③精彩篇章赏析；（3）对比式，即对每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲；（4）梳理式，即梳理出本次写作过程中的成果之处和主要问题一一评讲；（5）归纳式，即先单篇分别点评，然后归纳出经验和教训；（6）典型式，又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲；（7）专题式，即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题；（8）串联式，即以单篇的习作为评讲的内容，不过多的考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定性的代表，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不清晰地分出先优点后问题或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。P118
7.作文课的重点在写，作文升格课也是如此。在教学实践的安排上，必须保证学生写作升格时间的充分。有些作文升格课，大量时间花在学习升格策略和阅读其他材料上，偏离了教学的重心。范文的阅读，无法代替对文章的修改，有关知识的学习和生硬的方法照搬，也不能从根本上培养写作能力。P144
8.因此，作文教学一定要注重写作规范的感悟。读写结合，在读中悟写，把自己的写作和名家的写作相融通，无疑可以帮助学生感悟写作的规律。P147
9.共生写作——我的班级，高一到高三都有课前演讲。这对作文就很有好处。高三的课前演讲有一个很重要的内容，就是素材分享。每个同学介绍自己比较得意的材料，讲了一个材料后，大家讨论这个材料有哪些可以开发利用的空间。其实，这就是共生作文了，尽管不是作文课。因为一个人积累的材料都很有限，善于利用别人的材料，拥有的材料就会更加丰富。简而言之，共生写作就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。P186
10.共生写作教学的基本课型：（1）师生共生写作（师生之间）；（2）生生共生写作（学生之间）；（3）自我共生写作——借助自己的习作——成功的不成功的，完整的不完整的——写作出新的习作；（4）他者共生写作（借助别人的文章）。P200
11.教师写作素养的涵养：（1）有思考的习惯。“我思故我在。”帕斯卡尔如是说。文章更是思想的产物。“文章，经国之大业，不朽之盛事”，古人把文章提到这样的高度来论述，不是注重文章的文字技巧，而是强调文章的思想光辉。（2）有文化的积淀；（3）有生活的基础。杜威提出过“教育即生活”的著名命题，其实对于作文来说，更是“作文即生活”。美国教育家花生也说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”（4）有科学的理念；（5）有“下水”的能力——有很多优秀的老师始终坚持和学生一同下水；（6）有命题的水平，善于命题，应该是语文教师的看家本领之一，是语文教师写作素养不可或缺的方面；（7）有鉴赏的眼光，作文指导的得法与得力，无疑是与教师鉴赏作文的眼光分不开的；（8）有评改的能力。P217
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