“我们是池塘底的教养院的菁英，正因如此我们才令人伤透脑筋……”
《放牛班的春天》是暖心教育?
马修，一位在不同领域尝试失败后被贬职到“池塘底教养院”走向人生低谷的发誓再也不碰乐谱的代课老师；池塘底教养院，一所专为被大人放弃的野男孩们设立的寄宿学校。这里，有恶作剧致老师眼睛受伤住院的盖贺克，有偷学校20万法朗想买热气球的郭颁，后来更是成为医生研究“危险边缘人物”孟丹的“实验基地”，而学校的管制更是充满暴力。1949年1月15日，马修和池塘底教养院相遇了，而这之后的种种改变让人不由地相信负负得正不仅适用于数学运算更是如此巧妙地存在于人与人之间。
《放牛班的春天》是暖心教育?
处于低谷的马修并没有受流言蜚语影响认为“池塘底”是晦气的，当别人说他没有孩子的时候他说他有60个，这个用“矮穷挫”形容再也合适不过的代课老师真心把学生当成自己的孩子。他用善意的谎言让犯错的学生避免受体罚禁闭，用自己的惩罚方式让学生自主认错；他发现学生们爱唱就创立了合唱团，发现了皮埃尔的音乐天赋并努力引领他走向里昂音乐学院；对于院长放弃孟丹他没有劝说也是基于不想让其他孩子脆弱的心灵受到伤害，只要有一点希望他就不会放弃认何一个孩子，所以就算孟丹已不再是他的学生了当他知道孟丹并没有偷20万法朗的时候他也要去向院长证明孟丹是无辜的，这与影片开始时一位正准备离职的老师为了不耽误上车时间而不说出真相任由院长处罚全体学生禁闭形成了强烈对比。马修是真诚的，他用爱与音乐感化了这群放纵不羁的野孩子，他坚信没有坏孩子，他们只是需要爱，而孩子们也让马修重新找到人生的方向。
《放牛班的春天》是暖心教育?
一位评论家称:“《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。”恰恰因为是一部喜剧，人们往往忘了它隐藏着的痛点。
影片中的孩子们是幸运的，他们遇见改变他们命运的马修，可并不是所有放牛班的孩子都能遇到引领他们走向春天的马修啊，孟丹不就是么？而现实生活中又何止一个孟丹呢？
可换一种说法，池塘底的孩子是纯真的，只是观念尚不成熟犯过错受到某些压抑，而马修恰好是足够吹散这些阴霾的春风，但当面对内心非常邪恶的孟丹，是否马修的功力尚不足以让他荒寥癫狂的内心体验到何谓如沐春风?
《放牛班的春天》是暖心教育?
似乎这种无奈沉重得让我们瞬间谈不起教育。“池塘底”放弃了孟丹使其回到少管所，而后孟丹一把火烧了“池塘底”，试想一下，倘若马修没有带孩子们出游，这还是一部为人称道的教育典范吗？马修倾心倾力滋润了一群野孩子的心灵如果最后毁在一把火上该是多么讽刺，这还是一部喜剧吗？影片中孩子们躲过火灾是侥幸的也就不排除会有躲不过的情况，那么，当人们都沉浸在凛冽的冬天终于迎来春天的复苏的喜悦的同时，我们难道不应该沉思么？
电影欣赏的不仅仅是剧情，更是由此引申的对社会人文的思考。喜剧不仅仅是对结局的欢愉，更是要对悲剧的防患于未然。
我们希望现实生活中每个放牛班的学生都能在成长懵懂无知无能为力的时候遇到一个马修；我们也希望未能及时遇到马修的尚未从放牛班毕业的学生没有完全被邪恶侵蚀不会做出伤害；我们希望教育者都是真诚有爱的马修而不是自私功利的只会用暴力解决问题的合善院长，这样那些暂且不能自渡的池塘底学生遇到不愿意放弃他们的负负得正的机率是否就更大一些了呢？况且善恶面前，正负得正是可以被骄傲地得证的。
池塘底是泥垢，泥垢的也只是池塘底。不要放弃每个放牛班的学生，谁愿意在痛苦阴郁中生活，贝比诺每个星期六都会等爸爸，皮埃尔会一个人躲在教室唱歌，郭颁的内心燃烧着一把热气球驾驶员的火……那么我相信孟丹亦如此，影片中有句经典台词“永远别说永远，凡事都有可能”，人性定格之前，“危险边缘人物”只是需要一个拨开缭绕在内心的乌烟瘴气的引路人，他们一样地内心深处也怀揣着对春天的渴望。
“我们是池塘底教养院的菁英，正因如此我们才令人伤透脑筋……”
《放牛班的春天》是暖心教育?
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