学习任务群的“前世今生”

义教新课标的主要变化体现在四个方面：界定了义教阶段的语文核心素养、明确了课程内容及呈现方式、描述了学业质量标准、关注了教学研究与教师培训。其中，学习任务群作为课程内容的组织和呈现方式，对于一线老师来说，是新课标中最“新”的部分，也是最难理解和落实的部分。结合吴欣歆教授关的讲座，我试着梳理学习任务群的“前世今生”。

一、学习任务群的提出

每一项改革都经历过跋山涉水的摸索和曲折前行的演变，教育的改革尤其如此。语文作为一门单设学科的历史并不悠久，只有短短的几十年时间。从古代四书五经、诸子百家的语文教育到近现代的白话文运动，从“红领巾教学法”到小组合作学习，语文学科的课程目标和课程内容逐渐清晰，学科本位日益明确。

当今时代，经济全球化、信息化、知识经济等特征愈发鲜明，这也呼唤着教育顺应时代发生变革。2016年9月，北师大发布中国学生发展核心素养研究成果，首次提出以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面阐释为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。教育由双基、三维走向核心素养时代。学生发展核心素养嵌入到语文课程目标中，就构建出素养型语文课程目标，即2022年义教新课标提出的：语文课程要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。素养型语文课程目标的三个要素是：真实的语言运用情境、积极的语文实践活动、结构化的课程内容。

语文教学方式也在不断发生变革。由教师讲授到师生对话，再到学习活动的开展，现在要实现的是学习任务的设计。学习任务是沟通内部语言与外部语言的方式，在情境和实践中促使学生语言文字运用能力的提升。学习任务是综合化、系统化、结构化的学习活动。如果说，讲授式教学是语文课的1.0版的话，那么新课标要求的任务式教学就是4.0版了。可是，我们很多老师还没有进阶到对话式、活动式课堂教学，教育的落后影响深远，落后而不自知则更可怕。

课程内容组织和呈现方式的变革最为明显。最初语文是各类文选的呈现，对应的是“单篇-阅读”的组织方式；七八十年代以来，我们的教材开始以单元的形式编排，出现“单元-阅读”或“主题-阅读”的组织方式。以阅读为主体的语文课程内容，不利于沟通内部语言和外部语言，不利于内化、运用语言文字，这也是我们很多家长说的“孩子读书很多，但作文还是不好，语文还是不好”症结所在；新课标倡导的是“单元-语文实践”的内容形式，通过多种类型的语文实践活动，在日常生活情境、文学文化情境或跨学科情境中，将听说读写思融汇起来，吸收、转化、应用多个文本的语言规律和文化内涵。

二、学习任务群的基本理念

1.学习任务群是结构化呈现的课程内容

学习任务群是融合了学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等要素的课程内容和学习方式，既具有名词性，也有具有动词性。作为名词，学习任务群是内容，是教材编排和呈现；作为动词，学习任务群是教学推进方式，是基于教材单元的若干有关联的单元整体教学。

义教阶段的学习任务群具有阶段性与发展性、连贯性与适应性。其设计架构是：素养型课程目标为第一层级，结构化课程内容为第二层级，为完成课程内容、实现课程目标，设计了六个学习任务群，整体规划学习任务。每个学习任务群包含若干个学习任务，每个学习任务都包含一个学习主题和若干个学习活动，每个学习活动融汇了内容、情境、方法、资源及评价。

2.学习任务群的特点

语文学习任务群有三个本质特点：情境性、综合性、实践性。首先，要创设学习情境，在真实的语言运用情境中完成学习任务。实践性强调的是在学语文中用语文，在用语文的过程中学语文。综合性即改变知识点、能力点的线性排列，变革逐点解析、逐项训练的线性推进教学模式，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通，开展多轮互动式学习。

三、学习活动设计的基本原理

郭华教授用两次“倒转”阐释了学习活动设计的原理。人类知识的产生是现象和经验等社会实践提炼为概念、结构等的结果。学习的过程是把这些概念、结构等知识体系通过体验、建构等学习实践活动转化为内在的素养。所以，新课标要求设计真实情境的学习实践活动，就是不仅要让学生知道知识是什么，还要让学生知道知识是怎么来的，进而学生才可能去创造更多知识。也就是说，理想的语文学习样貌，是高度模拟社会实践，帮助学生体验、建构知识形成的过程。这就要求我们的语文教学，任务与任务之间有清晰的逻辑关系，活动与活动之间也要有清晰的逻辑关系。

以八下第四单元为例。这一演讲单元的学习主题是：根据目的和对象发表观点。拟定的学习目标：撰写演讲词、独立演讲。创设的学习情境为：“青年的使命”演讲会。学习任务分为三个：任务一，安排演讲会日程；任务二，学习若干演讲词，并写出自己的演讲词；任务三，写主持人串词。学习资源是课文和演讲视频。

在统编教材中，比较接近学习任务群特点的是四个活动探究单元。但这四个单元有两个属于实用性阅读与交流任务群，两个属于文学阅读与创意表达任务群，四个单元内在关联性不大。用已有的统编教材来落实新课标，需要老师们去摸索、创生、调适。