《湖心亭看雪》同课异构

《湖心亭看雪》同课异构

元润红执教《湖心亭看雪》：

一、由一封仅有十个字辞职信导入新课，板书课题。

二、作者简介。

《湖心亭看雪》同课异构

快速记忆，并当堂检测。

三、出示目标

1.

2.

《湖心亭看雪》同课异构

四、目标实施：

1.生朗读课文，扫除阅读障碍。

2.朗读视频，生小声跟读。

3.带着任务读课文：

出示旅游攻略：

出行时间：崇祯五年十二月  是日更定矣

出行地点    西湖  湖心亭

出行环境    大雪三日，湖中人鸟声俱绝

出行方式    余拏一小舟

组团与否    独往湖心亭看雪

注意事项    拥毳衣炉火

师：强调“绝”，解读“独”

4.雪景

生勾画，朗读，并描绘出画面。

师出示：

《湖心亭看雪》同课异构

生描绘画面，师强调“雾凇”，

师出示画面。

生描绘画面，师强调其孤傲。

对比阅读，感受异同。

《湖心亭看雪》同课异构

师点拨，对比中感受与众不同之人与众不同之景。

5.旅途偶遇

偶遇何人    金陵人

偶遇心情  见余大喜曰  拉余同饮

                  余强饮三大白  问其姓氏

师：到底高兴不高兴？四人小组讨论。

关注“强”的意思，感受其心情。

关注“金陵人”三个字  他乡遇故知

生齐读课文。

6.我看张岱

      关注“痴”，小组讨论。

    痴迷于西湖美景

    痴情于故国情思

      痴在知己难得

7.旅行后记

湖心亭看雪，张岱看的不是雪，而是……

生1：看的是梦，由预习内容中文学常识可知。

生2：

     

《湖心亭看雪》同课异构

读对字音

读懂文意

读对停顿

一、读得好听

1.读对字音

请你来推荐需要重点关注的字音

杨老师的评价语很到位。

大屏幕出示重点词语，请学生来个别读，齐读。

词语积累扎实。

2.读懂文意

请大家自读课文和课下注释

请大家补充相关词句翻译

两人合作流畅地讲述文章的内容。

生读文译句，念念有词。

生推荐疑难字词，师生交流疏通文意。

如：湖中人鸟声俱绝

        上下一白

        一童子烧酒炉正沸

生再次结合课下注释疏通文意。

2.读懂文意

请大家来发现文中不用翻译的词，要“留”。

3.读对停顿

请同学们分享一下自己在朗读时，特别关注的重点句子，并且读对它的停顿。

示例：

二、读得有味

1.轻声读课文，感受文章的画面之美

请选择文中五六句话组合成一首小诗，并说出你组织的小诗中表现了的画面美。（可对原句稍作修改）

生三四作答。

《湖心亭看雪》同课异构

3.朗读感受，这篇散文独特的语言魅力。

精炼的语言

表达雪后寂静的语句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

与《江雪》对比阅读。

巧妙的描写

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

厅上的巧遇

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三、读得有情wu

《湖心亭看雪》同课异构

1.了解创作背景，再

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孙永芳：《湖心亭看雪》

一、导课，板书课题

《湖心亭看雪》同课异构

二、

1.拟定副标题 

《湖心亭看雪》同课异构

      生：游西湖

      生：雪西湖

2 .为什么加星号？

      生：自学

      生：自主学习

三、自读指导

1. 一读知音

    生：齐读课文。

    师出示大屏幕：

《湖心亭看雪》同课异构

        生自纠，师强调关键词。

2、二读知意

      师出示大屏幕，强调重点词，生批注。

《湖心亭看雪》同课异构

     

3.三读知景。

《湖心亭看雪》同课异构

      师点拨，两个句子，一详二略。

4.四读“知”人

        闲情雅致

        爱游玩

        雪很大，独往湖心亭看雪。

        师：点拨，从文中找。

        生：痴人。

5.五读知疑。

《湖心亭看雪》同课异构

质疑是“敢于打破砂锅问到底的精神”。质疑是不迷信权威，敢于打破常规的先行者的一种行为。质疑是人类思维的精髓，质疑更是创新的不竭动力。但凡成功的人士无不具备质疑的精神。

民主的课堂呼唤学生的权利回归，呼唤质疑的声音，呼唤思想的觉醒。

新课程改革中，怎样把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利交给学生，使学生敢于质疑、善于质疑是每个老师需要认真反思的问题。

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给孤独人写几句话。

《湖心亭看雪》同课异构

师生共读课文。

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