在与孩子的交往中，其实最怕的就是给他们贴上各种各样的标签。这种标签不同于商品，它是我们先入为主的感官印记。通过自身的观察或者他人的意见，让我们对某类学生形成相对持久的固有印象。
在平时的学习与生活当中，这种印象悄无声息地隐藏在我们内心深处。虽然，学生极力想摆脱被标签化，但这类孩子或许很难在我们眼中得到根本性改观。
尽管他们已经在能力范围内非常努力，但因为一些富有天性的举动，往往没有自我辩驳的机会，就被我们脱口而出的尖锐字眼，把他们的完整人格拉进了不良情绪的黑名单。
对于学生的一些事，我们是否真的认真去倾听？还是找寻一个“一击致命”切入点？然后给我们的观点找一个强有力的说辞。独裁的老师是不会被学生喜欢的，因为他们的需求与愿景不能被真正接纳。
在当老师之前，我尝试过很多职业：送外卖、摆地摊、干过工地、当过服务员等等，唯独不太像一位老师，但是对于学生家境的穷苦现状我却是深有体会。
学生渴望被理解与关注，这是他们日常行为的出发点。我们喜欢用教授知识的方式去引导孩子，殊不知这套相对成熟的教育理念还停留在传统意义上的下载模式。
严格来说，“说教”不适用于教书育人，因为这种思维没有同理心作为依托。刻意营造出紧张、恐惧的学习氛围，反而会错过搭建情感链接的好时机。
教育内容的传递，不应该是单方面的强制灌输。而是能够充分获取学生的内心需求，多问问自己“我可以给他们提供什么样的帮助”，而不是直接否决“你这种想法是不切实际的”。
师生之间的交流，有没有建立在平等、互助的基础上，这决定了我们是否乐意去做学生的“知心人”。能够敞开心扉、互诉心肠的，一定是亲密无间的朋友，因为这里没有“标签”，并且相互尊重、彼此包容。
如何听，学生才会说。首先，我们先要放下偏见，从“耳”、“目”、“心”、“王”四个视角去分析，从关键词、表情与动作中，去感知那份从未有过的美好世界。孩子们用心去讲述，我们也必须要耐心去聆听，去感受对方的天赋与优越。
在课堂上，我给予学生充分的质疑权，对于我讲的内容如有不解之处，可以随时举手提问。我不愿做课本知识的搬运工，只想在交流中得到新的内容生成。我再给学生教授知识的同时，他们也在给我渗透某些方面的启示。
让每一位学生都有影响集体活动的机会，前提是我要先树立起一个存在挑战性却又容易被满足的奖励高度。设立多种形式的表彰制度，让每位学生都有手可摘星辰的欲望与动力。
我唯一能做的，就是允许他们有宽泛的自由。比如：中午写完正式作业就可以去玩，其他的事情可以放到下午或者晚上去做，晚上做不完的也可以拿回家去做。
自由是各自争取出来的权利，生命因自主抉择而多彩、因自主探索而创新。我要给予单个学生阶段性成果最大化的仪式感，要在一定范围内获得独家记忆认证。因为我觉得给他刻板的知识，不如给他灵敏的思维张力。
我也会因材施教设置不同的学习目标，尽可能地减少智力方面的分数攀比。发现每位学生的闪光点，给他们各自施展才能的舞台。对于成长的重要时刻，需要学生尝试自己作主，我只愿默默躲在角落，做个学会欣赏的观众。
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