今天早上听了谈放老师《思辨性阅读与表达任务群交流》，这是语文核心素养培养中的深入发展性语文任务群，虽然在授课的过程中扬声器几度破音，声音我们一度听不清楚，但是老师的讲述却在很多地方与我们产生共鸣，我想归根结底的原因在于谈老师对一线老师在教育教学中遇到的心理问题所产生的共情和共鸣。
谈老师在思辨性任务群的表达价值中提到，思辨性阅读与表达的重点指向思维能力的发展，即联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维方法，具有敏捷性、深刻性、独创性、批判性等思维品质。其中所列举的以郑振铎的《猫》为例，与我们进行探讨时很给我们启发，语文本该以体施教，他与我们在探讨时对于文体的探讨让我对于思辨性的理性精神有了更多的思考。
每个人都该有自己的想法，不论是学生还是老师，谈老师列举的实例还包括《狼》和《皇帝的新装》，都能从细微的角度，渺小的文字中咂摸出情感和味道来，对于既定的概念和认知他都能作出自己的评析，这样的认知正是思辨性问题产生的根源。
人尽其能，各怀其志，这是下午听代艳老师的给我最大的感受，作为兰州市市教科所的一员，他谈到自己最常规的工作之一就是下沉到学校一线去听老师们的课，她从“双减”背景对下语文作业设计的理念与策略出发，给我们指导了作业设计中的相关问题。
代老师是非常用心的提高自己专业素养的人，她的课件中有很多文字，目的是为了在自己表达和论述的过程中更加细致和全面，怕闪失、怕遗漏，她从作业设计的内容开始，分别给我们提出三个板块，一是为什么要关注作业设计，二是作业的内涵与功能，三是初中语文作业的教学设计，减轻学生作业负担的关键其实在于提高作业质量，提升课堂教学质量。
我们为什么要关注作业设计，代老师从政策方面，课程改革方面都给我们做了深刻的解读，总结起来在我看来，就是要适应新课程改革的要求，从“知识本位”走向“素养本位”，从“教”走向“学”，真正落实新课标的核心素养，受益匪浅。
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