中国人说话含蓄，往往不能把真正想要表达的意思说明白，总是表面上说一套，实际上执行另一套，让人在理解和执行上容易出现误解。
比如教育，主流声音几十年来所说的都是“教书育人”“传道、授业、解惑”等，始终把“育人”和“传道”这样的伟大目标置于教育的核心位置。
这样的目标太过笼统，缺乏明确的定义和准确的边界。所以就有众多的教育家从各个角度来解读教育的伟大目标，指导具体动作。关于“育人”就有过“五讲四美”，不迟到早退，参加集体劳动，尊师重教，背诵学生守则等很多部分，每一个都是在执行“育人”的目标，每一个项目都能起到“育人”的功能。关于“传道”的动作标准就更加模糊不清了，到底什么是“道”，或者说什么是学生需要学习了解的“道”，这个“道”要用什么方法传，传到什么程度，都没有明确的标准。
这种教育理念是文科生之间的争吵，永远不会有明确而唯一的答案。不像理科生，他们要是对一个问题有疑义很好办，计算一下就能得出答案，理科生的对话是正误分明的。而文科生对一个问题的讨论是谁都有道理，谁都有依据，很难获得唯一的共同答案。
所以无数的教育工作者一边谦虚地学习，一边诚惶诚恐地向前辈请教，一边摸索试探着“育人”之法。
可是终于有一天发现，从上到下，从领导到家长，大家从来就不是用“育人”和“传道”作为评价教师工作的标准的。评价教师工作的是可量化，可排序的数字——成绩、升学率……。
对教师工作进行评价的人用理科思维，丁是丁卯是卯，评价的标准非常明确，工作业绩如何，拿成绩说话。
很多教师被误导多年，用文科生思维理解教育。若干年的辛苦和努力投入到根本没法量化考核的“育人”“传道”方面，结果就是在量化评价的体系当中落于下风，多年的努力用错了发力方向。
班级成绩排名，学科成绩排名，学校成绩排名，高考升学率排名，真正能够表现老师业绩和学校成绩的外在显示器就是成绩排名。“素养”“习惯”等不能显示出来的“内功”就没法计入业绩系统，所以在这方面花费的时间和精力就不能转化为成绩。
所以说，如果早一点理解整个社会对教师和教育的评价标准，不被表面上冠冕堂皇的口号所误导，教师们就可以集中精力，将自己的劳动转化为可以对外显示，接受量化评比的标准化答案。
这种劳动实际上更加简单，它的目标明确，标准统一。每一个技术动作都能很快得到即时反馈，教师可以随时了解自己的教学技术动作的效果，快速做出修正和改进。
教师们面临的现状是，教育被当做能够量化评估的标准化产品，评估劳动业绩的标准是成绩和排名。教师们的误区是多年来一直将劳动的核心目标放在了无法量化，无法进行数字化排名的“育人”“传道”等虚无缥缈的文科式目标上了。
一个渺小的教师个体，无力改变整个教育体系的前进方向。能做的就是看清本质，不要被口号迷惑，将注意力投入到能够被真实的教育评价体系所认可的方向上去。
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