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单元目标的撰写《大概念教学》162

单元目标的撰写《大概念教学》162

作者: 吉林付巍巍 | 来源:发表于2022-08-23 05:37 被阅读0次

文章编号:20220823--1

阅读书籍:刘徽《大概念教学》

阅读内容:单元目标的撰写162页

文章字数:699

作者信息:201408付巍巍

单元大概念的写法

单元大概念是一种预期学习结果。主语是学生,动词是理解。

误区1大概念就是单元的主题或论题

“复述故事”只是单元主题。而“复述故事要忠实于原文的重要信息,比如故事情节,人物性格等“,“不同的对象、目的和场合对复述故事的要求有所不同,会影响复述的内容详略,时间长短,形式结构等”,“复述是一种再加工的过程,是忠实的基础上可以进行适当的调整”,这些才是大概念。

误区2:大概念就是要高度概括

大概念具有抽象性,但并不等于说越抽象越概括就好。概念的陈述要有助于理解,不能过于宏大,这样信息量不够。如:小说是一种文学体裁。过于笼统。应这样表达“小说中的全知视角因为不受视角的限制,可以在不同场合、时间上任意切换,自由剖析众多人物的行为和心理,便于展现广阔的生活场景和社会画面,所以宏大的作品一般采用这种全知叙述”才是大概念。

误区3:大概念就是素养目标

具备专家素养的前提是形成专家思维,所以大概念是素养目标的内核,两者具有高度的关联性,但两者依然是不同的不能混淆。估算素养的大概念应该是“估算是以部分为单位对整体进行推断,估算的精度受到所选取单位的影响”,“估算的效率和质量存在一定的矛盾关系,根据不同的要求取得两者之间的平衡”。

撰写大概念时应该注意

一.围绕“概念焦点”来写

二.体现理解深度。如“说明文往往要科学的帮助人们了解一定的事或物,因此要运用一些说明方法。不同说明方法的用途有所区别,如列数字等方法是为了更精准的表达,而举例子,作比较和打比方则是通过将陌生的事物熟悉化,从而更具体生动的表达”。则体现了理解的深度 ,才是大概念。

【在表述的过程中要有程序性知识,要让师生有抓手】

三.语句要精炼正确。

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