大单元下的大任务教学例谈
大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大情境，在情境下完成大任务，达成单元目标，落实核心素养。所以大单元教学具有统整性、挑战性、逆向进阶性，呈现出来的是五大：大单元、大情境、大任务、大问题、大迁移。
一、大单元教学实施例谈
我依八年级下册第四单元游记为例，阐述一下大单元教学情境下的大任务开展及特点。
（一）教材分析
游记是比较常见的文学体裁，但是，在初中语文教材中，游记数量并不多，本单元作者走进自然山川美景，用清晰的游踪串联全文，又有细致精妙的语言描写景物，抒发情致，这些文本的学习可以帮助学生走进自然、亲近自然，在哲思中获得人生启示。
（二）教材整合
受疫情影响，外出旅游似乎已经成为奢望，因此我们根据实际，设置了“疫下生存，云端研学”的大主题情境，对教学内容进行了五种课型九课时的整合。
本单元设置五种课型：单元引领课、融合品析课、写作实践课、综合活动课、名著阅读课。
设计八个任务，通过九课时完成，重点以“云游所至理清游踪”；“云游所见细品胜景“；“云游所思体悟情感”；“云游探法学习写法”。在游记写作课，让学生为家乡、景点、学校等进行代言，为其5分钟的视频宣传拍摄以游记的形式书写文案（游记），以此增强学生的社会责任感与参与感，提升解决实际问题的能力；以云端求职，即席讲话的实际情境，学生通过应聘郑州市旅游宣传局的助手职位，在结构化面试中去体验、反思、总结即席讲话的一些技巧，与单元整体的情境相统一，实现整个单元整合设计的闭环。
这样就把一课课细琐的讲解统整起来，避免了琐碎、单调、肤浅和重复，重在落实学生的核心素养，同时这样的任务群学习还培养学生 阅读理解能力与信息提取能力、应用写作能力与语言表达能力、归纳概括能力与演绎推理能力。在完成单元本质问题：如何通过游记绘景寄情？形成单元大概念：游记独特情思要通过理清游踪，在品揽景色，感受风格的基础上去把握。
（三）单元规划：
课型 大 任 务 课时
单元引领课 疫下生存，云端研学 1课时
融合品析课 云游所至，理清游踪 1课时
融合品析课 云游所见，细品胜景 1课时
融合品析课 云游所思，体悟情思 1课时
融合品析课 云游探法，感受风格 1课时
写作实践课 学写游记，形象代言 2课时
综合活动课 云端求职，即席讲话 1课时
名著阅读课 战疫不孤读，奇妙漂流游 1课时
二、大单元下大任务教学实施指南
大单元教学改变了以往的单篇教学模式，需要注意以下几方面：
（一）以学为主：大任务聚焦于“学”
大单元教学以建构主义学习理论为主，改变了教师“教”课文的旧做法，以大任务推动学生“学”的开展，整个教学过程，基于学、为了学、服务学。教学目标的确定，教学活动的开展，教学支架的搭建、教学评价的确定，都围绕学生的“学”展开。
（三）以终为始：大任务要评估先行
“你怎么知道学生学会了呢？”需要评估，任务的开展就是为了评估，改变了以前“教完了”的想法，侧重在学生“学会”和“会学”，这样就要把评价细化为“KUD”,哪些该知道？哪些需要理解？哪些需要去做？让学生心中有数。这个单元就是让学生知道游记三要素，并能理解“游记独特情思要通过理“会写游记”的目的，真正实现学以致用。
（四）本质问题：大任务必须有驱动
大单元要改变以前的讲授式，以单元大问题“如何通过游记绘景寄情？”来驱动教学任务的设置，教学活动的开展，而不是一课课讲完，一个个知识点完成。
（五）思维进阶：大任务侧重递进性
大单元教学的开展，要注意思维的进阶，可以通过精读品析，自读感悟、群文共读等形式发挥单元文章“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”的作用，在口语交际、综合实践、写作等课侧重运用，实现思维的层递。
（六）多元评价：大任务重表现性评价
大单元侧重过程性评价和表现性评价，淡化终结性评价，在教学实施过程中必然要设置评价细则，指导教学的开展，关注学生在真实情境下解决问题的能力，让师生做到心中有数。
（七）强化备课：大任务必须单元重构
大单元下的大任务教学必须进行单元重构，这就要求发挥学科组的集体智慧，注重单元单元备课，在弄懂课标的基础上进行拆解和细分，读懂单元导语、课前预习、课边旁批、课后习题，在此基础上确定单元核心概念、弄清单元大问题，创设单元大情境、设置单元大任务，明确单元目标，进而进行单元课时和课型规划，确定每节课的主问题、学习目标，以此开展教学活动，实现目标、评估和活动的一致性。
总之，大单元教学下的大任务开展，对老师传统的教学是个挑战，实现高质量育人，落实学科素养，促成真实情境下的素养迁移，都需要我们在更新观念，积极实践，强化落实中实现教学的更新迭代。
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