少，即是多

上学期学校进行高质量学习的培训，各个年级的备课组都开展实践活动，上公开课，共同研讨，一起进步。

我在高三年级，也上了一节公开课。课后有些遗憾，有些领悟。遗憾的是没有上好这一节课，领悟的是什么呢？最深的领悟就是一句话：多，即是少，少，即是多！

下面让我具体谈谈吧！

我上课的内容是：基因的表达——转录和翻译，是高三第一轮的复习课。这是学生在高二时学过的内容，但是到了现在，他们基本上都遗忘了的。因此，第一轮的复习在策略上仍然需要以具体细致深入的教学为主，即是类似于新课的教学，要求学生理解和掌握其中的每一个知识点。这是一节要求在课堂上体现校长倡导的五星网状教学的公开课，而在之前的一次学习培训中，校长点评一些老师的公开课，特别提到了复习课需要进行相关知识点的联系。我非常赞同校长的说法。所以在备课时，除了认真设计对主要的内容，也就是基因的转录和翻译的教学外，我对寻找知识点之间的联系狠下了一些功夫，尽量使得联系比较广泛和深入。再加上一些帮助学生理解和提高能力的设计，自己觉得这公开课应该能够上得令人满意吧。

结果如何呢？

一节课的开始，即是五星网状教学的启动环节，我引导学生寻找相关知识点之间的联系，并跟进对这些内容进行复习。由于在备课时对这个环节下了功夫，所以教起来似乎得心应手，师生互动进行得不错，事先设置进入网络结构的知识点，都成功地一一呈现，并联系起来。我正得意之时，无意间看到电脑上的时间，天啊，已经过去了二十几分钟。这就意味着本节课的主要内容——转录和翻译的教学，只剩下十几分钟了。想想看，五星网状教学共有五个环节，我用了大半时间却只完成了头一个环节——启动，而最主要的建构环节还没有开始呢。可想而知，后面的环节我只能匆匆忙忙进行，放了转录和翻译的一段录像，让一个学生到黑板上画图并复述这个过程，就算是完成了主要内容的建构。运用、巩固以及反馈环节，已经没有时间进行了，备课时准备的例题和变式训练根本不能应用，相关的易错的概念辨识也不能让学生开展充分的讨论，就匆忙进入了总结阶段，以体现一节课的完整。这一节课，主要内容的教学没有很好完成，大半的时间和精力放在了属于次要地位的知识点之间的联系上，喧宾夺主。这一节课，开头呈现了很多与主要内容相联系的知识，以为可以给学生很多东西，可事实上呢？主要内容没有较好地进行建构，巩固和运用，教学目标就没有达成。呈现的东西似乎很多，可学生得到的其实却很少。

反思这一节课，我领悟到一个道理：多，即是少。如果我们在时间上精力上不能合理安排一节课，主次不分，那么，看似联系广泛内容丰富的一节课，未必能让学生学到更多，学得更好。反之，处理好教学关系，优先落实主要内容的教学，那么，看似内容不那么多，联系不那么广的一节课，或许给予学生的并不会少。因为，认真落实了每一节课的目标，相关知识都能得到较好的掌握。如此一步一个脚印地学习，学生就能学得更好，学到更多。

少，即是多也！

由此，联想到我们在工作中，也应该首先关注主要的重要的工作，不求多，踏踏实实把一件事情做好。而在生活中，更要克制自己，放弃许多欲望。在我们短暂的一生里，专心做好一两件事，就可以成就自己，无悔人生了。