顾玲 分享第1252天（20200707晴）
当某个学生表现为课堂反应灵活，思维敏捷时，传统教育认为这类学生聪明。但当他们成绩不理想，或者没有实现家长预期目标时，家长和老师更多的认为是学生努力程度不够。
果真如此吗？
在课堂上积极发言，对老师提出的问题给予很快的反馈，仅能说明该类学生的思维敏捷性，其实学习过程中要求的并非单纯的思维的敏捷性，同时还要有思维的严谨性，思维的系统性和深刻性。如，有些学生看似很努力，在学习时间和学习数量上都花费很多。但当在学习中遇到困难和障碍时，自我突破能力很差，也就是缺乏思维的深刻性，在考试中对于一些需要创造性解决的问题就会经常遇到障碍而出现丢分。
不良的学习习惯导致缺乏顿悟思维的能力。有些学生在学习过程中存在一个不良的学习习惯。在面对问题情景的信息时，很少将问题情景的信息转化成可利用的条件并将其记录在草稿纸上。往往时将问题情景的隐含信息暂存在短时记忆中，由于短时记忆的容量有限，因此导致经常出现顾此失彼的现象。即当阅读问题情境中的第一个信息转化为隐含信息时，阅读第二个信息，当第二个信息转化后，再阅读第三个信息，当所有信息都看完时，第一个信息的转化后的内容就会被遗忘，这时大脑重新加工第一个信息，当第一个信息转化后，第三个信息又被遗忘，只有反复表征问题情境中所有信息才能够实现问题的解决，但是学生在信息转化过程中，由于经常遗忘信息的转化内容，最终出现情绪而放弃问题的解决。 在问题解决中培养学生良好的学习习惯，促进学生完成信息可视化，可降低大脑的负担，提高解题能力，进而提高学生学习效率。
情绪也是制约学习的重要因素之一，过度在乎别人的评价可以完成情绪上的焦虑，由于焦虑情绪，有时也造成了学习的无法深入。
总之，情绪经常会干扰思维的深加工，同时学习的行为习惯不规范也造成信息加工的过程经常会出现障碍，因为有些学生即使看似很努力在学生上也很难有大的突破，这就是造成学习成绩一直不理想的本质根源。
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