语文的度

     随意写，写随意。此刻，心有些沉重！

    十点二十分，离和聂老师.静静开完视频会议结束。过了二十分钟。这二十分钟，脑海里一直在回想聂老师说的一个词：偏好。是的，这个词在我身上恰如其分。我对语文的定义是学生习得语文，不应该是仅仅只认识课本上所出现的那几个汉字，或者只背一篇文章或者片段，语文应该是透过文字去理解语言背后所蕴藏的民族精神、思想和智慧，然后通过自己的思考与整合去进行表达，再通过写的部分，来写出心中所想。于是，在我的课堂上，你会看到这样的现象：我会着重引导孩子们会去体会文本背后的含义，着重会引导孩子们对文字的感悟，着重会引导孩子们对课外知识的了解，从而加大了学生的阅读量。我一直坚信自己这样做是对的。坚信不疑！

    但是，这样的坚信不疑一直到上个月。可经历了学校组织的汉字听写大赛以后，我开始在反思了。尽管班上去的七个孩子，前三都在我们班，可是第一名也只听写对了29个，这个结果给我的内心带来了不小的震撼。这就是我引导阅读的结果吗？怎么会这样？我心里不停地再问自己。我隐约开始觉得，自己的教学出现了问题了。那时的自己，真的犹如身处在一团迷雾之中，很想去找到问题的终结所在，可每次去不了了之。因为这个。我和孩子们坦诚地探讨过，然而，孩子们只是更茫然的看着我。这势必让我心中的焦虑增加了！还有一点让我无法想通的是，蔺子翔.彭仲池.甘本磊等这几个孩子，他们的表达很准确，可是在习作面前却是无从写起，这也让我无法想透。我总在问自己：这到底是怎么回事？我总归因为这些孩子不爱看书，静不下心看书。殊不知问题的根源全然不在孩子身上。因为身为教者的我所带给的影响呀！当时的自己，就像迷路的孩子，束手无策。因为不知道问题根源在哪儿，所以只得埋头前行！

    其实，我很害怕自己停留在原地，我想职业倦怠应该就是这样来的。我也更害怕因为自己的偏好，而造就了孩子们的迎合。我不想他们是这样的。我一直都觉得他们是独立个性的人，所以他们才有独立意义的思考与理解，从而有他们个性的见解。如果因为我个人的偏好，而让孩子们不能是自己，我想，我的责任就大了。

    我一直都觉得我是幸运的。的确很幸运。聂老师是我心里的启明星。她总能一下子找到我的问题所在，尽管每次和她聊天，我要很认真的去思考与描述，但是，或许就是这样的一份认真，才能让我更清楚自己怎么了，自己要什么，自己该怎么做。在我心里，她既是良师，也是我最净重的长者。我很喜欢听她说话，喜欢和她聊天，喜欢听她的分析。就去今天的分析，让我深切地意识到了我在语文书上的度没有平衡好。对于班级而言，孩子们个体而言，这个平衡多么需要呀。想了很久，我的这个度怎么就偏离了轨道呢？许是自己太久没沉下心去看看.去学习了。聂老师说的对，我该学习了。是的，作为一个语文老师，怎么能停下自己学习的脚步呢？在接下来的这一周里，我要做好调整，基础与能力同样重要。

加油吧，奔跑的孩子！记住语文的度，平衡好每一点，每一天！