(文 刘俊芳)
今天我和李晓霞老师参与了英语研课的分享，唐艳老师主持，肖凤老师做点评(唐替发)，王辉霞老师做了点评总结。这样分享交流的机会很难得，相当于是一对一的指导了。我非常感谢三位老师的指导，也感谢贾颖老师的推荐，另外我还要感谢齐赟老师指导参与直播。
“分享什么”是我首先需要思考的问题，贾老师说分享我的课例设计过程就可以。
确定了基本内容，我开始逆向思考:①我的课例是依据什么进行设计的？——英语学习活动观。②为什么要这样设计？——落实英语学习活动观，培养学生核心素养。③每一个具体的教学活动践行了英语学习活动观的哪一层次？这么一思考，我就发现关键词汇聚焦到了“英语学习活动观”，因此，我把分享题目确定为“基于英语学习活动观的听说课设计——课例分享”。
我的分享包括三个方面“听说课设计策略”“课例分享”和“我的困惑”。
“听说课设计策略”包括四个方面“教什么”、“为什么教”、“如何教”“如何评”。这是根据资料包内容复制粘贴上的，在梳理过程中我发现我没有设计评价量表，故赶紧补上。但我还是存在困惑，评价量表到底应该依据什么来设计，依据教学目标？还是依据课型学生的表现？我是从听说课型学生的表现“听、说、读、演”设计评价量表的，李晓霞老师是根据教学目标设计的。
原来我还是蛮有自信的，觉得自己是理解英语学习活动观的，但通过分享和三位老师的点评指导，让我看到了自己的诸多不足。
1.课例中设计的活动太多，有些活动与主题的融合不自然牵强，有些活动不宜设计在第一课时。
比如，①教材中的Choose and tell环节，与本节课“参观动物园”的教学主线和语境联系不大，可删除，放到第二课时Let's learn中学习。②关于现在进行时的规则归纳不宜放到第一课时进行，第一课时充分感知语言大观念即可。③I say , you describe环节只针对语言大观念进行练习，会增加课堂趣味，但与前后活动内容融合不自然，可考虑结合主题大观念设计成迁移创新活动。比如呈现一些图片，让学生描述图中人物在动物园里做什么。
2.每个活动都要思考它的设计意图，前后活动的衔接，以及与主题意义的关联。
比如，开头的英文歌what are you doing?不能够仅仅是为了娱乐，还应该有“智力挑战”。我们可以由此提出一些听力问题。比如，How many children are there in the song?What are they doing?
这个歌曲里的内容是人在做某事，当时我只考虑了现在进行时，本节课大的语境是在动物园里，所以书本上的歌曲还是很适合的。并由此引入新知，What animals can you see? What are they doing?
3.迁移创新类活动，观察图片思考图中人物的行为是否文明？为什么？图片内容不够丰富，还可以扩充。比如，乱丢垃圾，翻越/依靠栏杆，不排队等。
4.对文本的学习，可以再深挖一些。比如，关注对话中人物的情感，说话语气。还可以引导学生思考和大观念有关的问题，比如，Can Chen Jie feed the animals? Can Mike keep close to the monkeys/animals?What should we do at the zoo?也让规则的学习潜移默化渗透在语篇学习中。
5.评价量表有的内容不可测、不可操作。
王辉霞老师老师说评价量表可以依据教学目标设计，也可以根据课型制定，但必须可测、可操作。“认真倾听”就是一个不可测的，我们的描述应详细，比如，“能够听懂音视频大意完成选图活动”就可测可操作。
这次分享不仅仅让我重新思考设计的不足，也让我重新审视和反思自己:对于英语学习活动观的理解我还有哪些不清楚的地方？尽管在制作课件过程中我也努力梳理相关知识，但我发现我仅仅是停留在“知道”的层面，并没有真正“理解”，我还不能够用自己的话解释清楚，在实践中还不能够清楚地区分每个教学活动属于哪一个活动层次，我说不清楚这个活动的设计能够培养学生什么样的能力。
成长需要学习，需要大量的输入，但只有在不停地输出中才会倒逼自己真正成长，才会发现自己是否真正将所学内化于心，这也是成长最有效的方式。就像我们的教学，学生好像每节课都听懂了，课文也会背诵了，但一做题就不会了。
英语研课的课程很难，结合理论学习写作业很烧脑但却非常有用。每次的学习和作业，我做的都不够彻底。通过王老师的分享，我才发现在第五讲的课程里有分享具体的教学策略，我却没有关注到。还有，新课标中的课例我只是读过了，并没有深入思考，哪些可以应用到自己的教学中。可参考的学习资源有很多，只要细心，用心学习，皆可拿来为我所用。
输出倒逼成长！
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