说

听过一些语文课，尤其是名家大咖的课，课堂上都非常注重朗读，反复读，从读中体会和感悟，能够看到朗读的作用非常强，通过朗读可以增强学生的自信心，激发学生主动去思考，真正把课堂归还给学生，让学生主动去建构知识体系。

朗读在语文、英语学科的作用很大，那么“读、说”在数学、物理等课堂上应该如何运用？

现在很多学校已经通过“小老师”活动，让学生自己去讲数学题，这是一个很好的作法。很多学生会做题，但却说不出来，也就是说并没有把知识掌握得很好，思路不是很清晰，也有的是因为表达能力的问题。

既然读和说有如此的作用，那么我的课堂是否也可以考虑呢？开学第一天我在想这个问题。

第一节课不打算讲新课，计划把上学期的知识复习一下。于是，我决定复习课以提问为主，让学生多去想，多去表达，看看有什么效果？

上课之前我就表明态度，本节课要多提问，争取提问到每一个同学，请同学们一定要认真听，认真思考。

学生本来就不爱回答问题，当我提出第一个问题时，有会的同学已经悄悄地说出答案来了，但是自己又不确定，竟然没有一个举手的。于是我就从一个小组的第一个同学开始提问，当他不确定地说出答案后，我给予了肯定，然后依然让后面的同学大声重复，一个小组同学回答之后，答案已经很清楚了，然后我让学生上机进行操作，效果还不错。

后来，我又继续提问，随机点名回答，也有的学生自己会但不愿回答。其中有一个学生我让他回答一个问题，但他连站起来的勇气都没有，同学们可能知道他从来不回答问题，我反复做工作也不行，后来我说你就坐着说吧，他终于还是说了，我想这也是进步，也许下次他就敢站起来了。

有时，也有被点名的学生的确不会，我就让下一个同学回答，再让他重复一下，这样下来，所有的学生都能认真听讲，并且注意力相对集中，通过回答不断强化，然后再进行实践。

慢慢地课堂气氛活跃起来，学生上机练习的成功率高起来，学生的学习兴趣也大大增强了。

今天下午的课，我依然让学生多表达，让尽量多的学生去表达，学习效果还是不错的。

对农村学生来说，表达是一个大问题。他们确实缺少表达机会。但是表达是一个非常重要的能力。

语文新课程标准的四大核心素养其中就包括”“语言运用”; 数学新课程标准的三大核心素养之一就就是“会用数学的语言表达现实世界”;英语新课程标准明确提出“鼓励学生大胆开口，乐于参与学习活动”。

因此，应该在课堂上给学生更多地表达机会，也给他们更多的表达指导。

我在想，课堂最后的课堂小结也是锻炼学生表达的机会，可以让更多的学生参与，那怕是把本节课的收获多重复几遍，也是对知识的一种强化，同时，也锻炼了学生表达能力。

对于信息科技课，最后的环节可以通过题目分析来增强学生的分析和表达能力，让学生从知识的碎片到知识的综合建构。

让“说”在课堂发挥作用，让“说”给孩子更多的信心。