过去的一周和学生一同学习了第五单元。这是一个说明文单元，两篇精读课文引起了学生浓厚的学习兴趣。于是平平的课堂教学也激起几朵浪花。
以提问为线索，带着学生走向知识
在教学中，教师不要带着知识走向学生，而要带着学生走向知识。带着知识走向学生，知识是沉重的; 带着学生走向知识，知识是甜美的。
【片段】
太阳对于我们来说既熟悉，又陌生。没有让学生提前预习，完全是在未知的情况下开始新的学习征程。
师:今天天气不错，少了前几天的寒冷。我们的冷暖都和什么有关呢？
生:太阳（师相机板书课题——太阳）
师:如果让你来介绍太阳，你觉得难吗？
生:难！
师:大家觉得难是因为对太阳的了解太少。你想知道关于太阳的哪些知识呢？（学生开始思考）
生1:太阳有多大？
生2:太阳离我们有多远?
生3:太阳是怎么诞生的?
生4:太阳上的温度有多高?
生5:太阳里有水吗？
生6:太阳和地球有什么关系?
......
一个个问题如小鱼一样从平静的脑海里往外冒。学生的好多问题在预设之内，也有预设之外的。不由得感慨学生的天马行空。
解决问题的关键是阅读。此时正是阅读登场的绝佳时机。学生打开课本读起来，读书的过程试着去解决问题。
很快，关于太阳的一些问题全在阅读中迎刃而解。当学生主动走近知识时，学习的效果才会达到最大化。没有解决的问题留在课后让他们自己查资料解决。
化静为动，让语言在运用中活起来
教材其实就是例子，教师要想方设法用好这个例子。可是想要用好，那可不容易。
用好词语是用好教材的起点。词语教学不能单单指导读和写，即使学生会读对默，那么这个词是没有生命力的。因为它没有在学生的头脑里和心里活起来。“运用”这个魔法棒会让词语枯木逢春，点染学生的想象。
【片段】
师:大家来看看这两个成语，谁来读一下?
生:寸草不生、日夜不停
师:谁能来说说这两个成语的意思?
生:“寸草不生”的意思是一点草也不长。“日夜不停”的意思是白天黑晚上都不停止。
师:你用自己的话把这两个词语的意思清楚地表达出来了，但这样还不够。大家思考一下，如何让它们出现在语境里?可以一个一个说。
生1:太阳像大火球一样烤着大地，已经好久没下雨了。大地干裂，寸草不生。
生2:沙漠里缺水，几乎寸草不生。
生3:月亮上寸草不生。
......
师:大家通过思考给“寸草不生”一个合适贴切的语境，接下来该“日夜不停”了。
生1:为了这个家，爸爸妈妈日夜不停地工作。
生2:疫情来临的时刻，医护人员日夜不停地工作。
生3:人们日夜不停地工作，很快火神山雷神山建成了。
......
一个个句子在学生的心里自在游动，静止的成语活了。成语能够活起来，段落也可以活起来。
《松鼠》作为一篇科学小品文，语言除了准确之外，打动我们的还有生动形象的句子，尤其是第一段。松鼠的外形特征被描述得格外美丽，作者的语言也格外漂亮。这么美的段落不仿写岂不是暴殄天物?
课中安排了多种形式的读，试着让学生扎进文字里。待火候差不多时，呈现两张猫的图片吸引学生注意。惊喜声塞满课堂。
停下前行的脚步让学生观察猫，仿照《松鼠》第一段的写法写写猫。之前学生写作时的唉声叹气化作欣然接受埋首疾书。日记本上的空白一点点被填满。
猫咪是一种可爱的小动物，很讨人喜欢。它们的面容呆呆的，萌萌的，眼睛像两颗闪闪发光的星星。它们四肢很轻快，抓起老鼠来可容易了。它们的尾巴长长的，一受到惊吓就会毛就会竖起来，蓬松的像个鸡毛掸子。猫咪吃饭时不像松鼠那样用前爪往嘴里送，而是优雅地俯下身子，对准食物咬一口，然后细嚼慢咽起来，头呢一直左右摆动，好像在说：“真好吃！” ——王雨馨
猫是一种可爱的小动物，顽皮，淘气，让人一见就生爱慕之心。它们面容清秀，白天时，眼睛眯的像一条缝，晚上，又像两颗发光的绿宝石。它们全身毛茸茸的，四肢短小，喝水时，喝半口漏半口，别提多滑稽了。 ——孙敏娜
穿插视频，让眼睛看到生活之外
农村孩子走过的路，看过的景很少很少。“榛子”图片出现时，几乎没有学生认识，更别说吃过了。既然脚步暂时到不了，那么就让眼睛先去到达吧。
《太阳》一课，我穿插了几个视频，关于太阳诞生的奥秘，关于太阳的冷知识，关于八大行星运行的规律等。我把视频放到课件最后，算是给学生的福利。播放时，班级里四十四双眼睛眨也不眨地盯着屏幕，好奇新奇惊讶欣喜都在眼睛里闪着呢。那一段时光给学生留下了难忘的回忆。或许已经有学生在心里埋下研究天文的种子。
《松鼠》一课安排了几个小视频，孩子们看得哈哈大笑，被小松鼠吃东西的萌态逗得前仰后合。若干年之后，他们已经忘记了课堂上老师繁琐的分析，但是这快乐的笑声岂能忘记？
课堂是师生双向奔赴的圣地，承载着彼此的成长。希望未来的课堂上能够觅得更多的珍奇。
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