孩子们需要一个耐心等她的人
今天下午比较清闲，休息了两节课，和几个同事聊了聊读书的问题，以及指导他们如何下载简书，开始写作的事情，感觉满满的充实感。
刚刚回到教室，孩子们就跑过来，“老师，刚才好几个人吵起来了，小宛还哭了呢！”还没等我发问呢，小宛泪眼婆娑地走了过来，眼泪还挂在在长长的睫毛上，看着他那个委屈的小样，你都想象不出平时有多么淘气。
“和我说说吧！”我温柔地看着他。
“老师，是小栗推我，然后我不小心把小荻的水瓶子碰到了地上，可是她却拿着装满水的水瓶子打了我好几下。我现在胳膊还疼呢！”他还特意强调了“装满水”的水瓶子，估计应该会很疼吧。
“这是小荻做得不对，怎么能打人呢！不像话。”我一边看着小宛，一边说：“放心，这事我一定会好好批评小荻，她确实不应该打人，有事可以好好说呀！别伤心，我一会就找她。”
听着我这么说，小宛好像已经释怀了，擦干了眼泪。他就是这样一个可爱的小伙子，什么事都不放在心上，其实我蛮喜欢他这个性格的。
这时教室里有孩子说：“老师，小荻平时是比较的爱打人，有时玩着玩着就打人呢！”我听着这话，心里不是很舒服，我认为小孩子应该有个小孩子的样：阳光、活泼、善良、可爱……但小荻这样的举动，还是要找机会和她谈谈的。
我坐了下来，翻看着孩子们写的简书，不知是哪个小家伙在没有我的“授权”下，已经把小荻叫了上来，我故意不说话，用余光等待小荻自己开口。刚开始，小荻也不说话。咱俩就这样：她站她的，我干我的事。又等了一会儿，只听到一个弱弱的声音喊：“老师。”我抬起头来，看到小荻眼里已经浸满泪水，也许她心里是不知道我会如何批评她，也许她是知道自己做得有点过分，所以才流泪的吗？有点说不好。小荻在我眼里是一个比较好胜的孩子，做事情特别有主意，跟同学们在一起也总愿意说上句。
这时，我看着她说：“嗯，说说你的想法吧！”
“老师，我知道我做得不对，我不该用水瓶子打小宛。”她留着眼泪说到。
说实话，我没有想到，小荻能这样快的就承认了自己的过失，记得以前批评她的时候，她很倔强的，不时还会用眼睛翻我一眼的。我心想：孩子们这一年确实有了很大的进步，每个人在书的熏陶下发生了很大的变化，这也是我比较欣慰的地方。
“小荻，你来说说看，当时心里怎么想的？”我很想这个小姑娘真实的心里状态是什么样的？其实对于小荻，我心中曾有两个疑问：有一次，板报小组刚刚布置好的晨读黑板，就让作为值日生的她给擦掉了好大一块，她的借口是忘了，于是孩子们只好重新布置，当时我有过这样一个想法：她是不是故意的？如果是，那可要不得。但看她一脸的茫然，我想也许不至于吧。还有一次我让她们组的两个同学换座，她竟然擅自做主，不想换，在我明确了说法后，换座才得以进行，但等我再看的时候，她却串到了里面的座位去了，我也没再追究。我心中说不好她是一个什么样的孩子，反正有点强势，我想再走得深一些去了解她，我喜欢用交流的方式，来了解每一个孩子，今天正好是个机会。
“老师，当时我就是很生气，也没有想太多。”
“生气的时候就打人吗？那老师生气的时候有没有打你们呀？”
“没有！”她的眼泪留得更勤了。我回手拽了两张面巾纸递给她。
“谢谢老师！”我的孩子这一点还是挺让人欣慰的，即使是被老师批评着，该有的礼貌还是会有的。
“下巴底下的泪水擦一下，你觉得打了小宛，解决了什么问题？水瓶子复原了？还是你心情好了？”我不断地追问着，想知道她当时的心里到底是一个什么样的想法。
“水瓶子没复原，我心情也不好。可是我当时就是很生气呀！”
“老师总是认为，即使水瓶子坏了，不能复原了，但那也都是可以解决的事情。我们同学之间的友谊，还有我们处理事情时给人的感受，我觉得应该比水瓶子要重上好多倍，你说呢？”
“嗯！”
“你知道刚才小宛哭得有多伤心吗？假设你和他角色对换一下，你会怎么样？”
还粘着泪珠的长睫毛一闪一闪的，也许在思考。我没有催促她，也不想直接批评她，就想让她自己去体会她做这个事到底合适不合适。过了一会儿，她说：“那我肯定是非常难过，他凭啥打我呀！我也得打他。”我看着她，感谢她能够把真实的内心向我敞开。
“那你既然有这样的感受，你就应该在处理这件事情的时候，多去从对方的角度想问题才好。你说呢！”
“我当时并没有想到这些呢！”
“感谢你的真诚，让老师觉得和你聊天不累。”我看着她，继续问：“那如果老师给你一个机会，来重新处理这件事，你会采取什么方式呢？想一想，和老师谈谈。”
这时，小荻的眼泪不再往下流了，也许是她感觉得到我的真诚，那种不会让人产生恐惧的真实感受吧！她说话的声音也比刚才大了，“老师，如果让我重新再来处理这件事的话，我首先会问问原因，毕竟我得知道是怎么一回事？然后我会选择原谅小宛。”
“为什么会选择原谅他呢？”
“因为老师不是说，水瓶子坏了可以再买吗？”
“就这一个原因，还有吗？”
“那我就想想小宛的优点吧！我们是一个小组的，他平时是一个幽默的人，总是爱讲笑话，逗我们笑。他学习挺好，还帮助同桌讲题呢！”
“你能这么表扬小宛，我想小宛听了一定回高兴的。但我觉得既然你让小宛受了委屈，你是不是应该做点啥呢？”
“我一会就去找他道歉，说对不起，请他原谅。”此时她仿佛忘记了我正在“批评教育”她，而正像是一个觉知了的小孩子，领悟到真谛的那种高兴劲。
“小荻，你今天会不会觉得老师批评你，你心里就不舒服呢？生气吗？你觉得老师说得对不对？”
“老师，我一点都不生气，我觉得你说得都对，我有时是有点爱打人。这点我会改的。”
其实我还想问她我之前疑惑的问题，但我现在决定不问了。今天的聊天已经让我觉得很美好了，最起码小荻她能够认识到自己的错误，然后也愿意和老师交流一些真实的情感，也有了更深的体会，对待同学，对待老师，对待其他人真诚的态度，我想那一切都会越来越美好的。
写到这，我想起了墨顿这句话的含义了：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”。我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音的。一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样有一天，学生才能真实而又自信的说话。
孩子们需要一个耐心等她的人
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