“多力驱动，多环交融，多学共进”

“多力驱动，多环交融，多学共进”

——读《寒假的意蕴与变革路径》有感（第1稿）

回想我们小时候，寒假几乎没有作业，整个假期几乎是在等待过年中度过。和小伙伴们趴在地上打弹珠、千方百计变着法子放鞭炮；有时村里还会杀一只猪，每家每户按人头分配，有游戏可以疯玩、有肉可以抢着吃的寒假，就这样在恋恋不舍中转瞬即逝。

不知从什么时候起，老师会在寒假前布置很多作业，美其名曰“节日大礼包”，学生们欲哭无泪，背着沉重的书包回家，整个假期因为有一堆作业等待完成而焦虑难耐。

再后来，因为有了“互联网+”“电子游戏”这些新鲜事物，寒假不再那么无聊了，昏天黑地地打游戏、看电影、聊天、刷屏等，在虚拟的世界中寻找即时的快感，往往到快开学了，才跌足大呼，还有一堆作业没有完成，于是奋笔疾书，挑灯夜战，终于赶在去学校报名之前匆匆写完。

在竞争日趋激烈的当下，寒假里学生还得赶着场子参加各种补习班，与其说是提优补差，不如说是心理调适，不补怕分数吃亏，补了担心身心疲惫，即便权衡再三，还是进退两难。

寒假究竟是谁的寒假？寒假到底是怎样的寒假？寒假的生活意蕴和变革路径是什么？

带着这些问题，读《寒假意蕴和变革路径》，以期找到让人信服满意的答案。

第一节  寒假的意蕴

一、传统寒假生活的特征

传统的寒假生活存在缺失儿童立场，无序无规划，与学校生活存在断层，学生、家长和教师之间缺少沟通与交流等问题。

二、转变观念，重新认识寒假的意蕴

（一）回归原点：寒假与人的发展

教育研究不仅要在已有的结构、边界内作解释性、批判性或建设性研究，更需要突破边界实现教育的不断更新，乃至于重生。这是教育研究所反映出的文化性与体现出的人性力量，具体的表达之一，就是研究对象的更新、转换与发现。就现有的教育成果而言，寒假确实是一个全新的研究对象。但就教育的本质而言，与其说研究寒假是一种“突破”，不如说“回归”了教育研究的原点——人的发展。

人的发展具有连续性和全面性。保尔·朗格朗在《终身教育引论》中就根据“人的发展”的特点指出：教育应贯穿于人的一生，追求人的全面发展。他强调，终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就。换言之，是完全意义上的教育。它包括教育的所有方面，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展。正如叶澜教授所评价的，“终身教育”是一个关于“人生”时空全覆盖的教育概念。以“人生”作为思考教育的主轴，把“教育”从相对集中于一个时段、有限空间、以体制内学龄期教育为主，加上可能有的零星而非系统的、非主流的、非全体人必须参加的成人教育活动的现状，转换为覆盖每一个人生命时空的活动，要关注“教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”，因为生命的发展是一个连续的过程。

随后，诸多以“终身教育”为价值取向的理论研究、实践改革、政策制定，都突破了学校中心论，开拓出社会教育、社区教育、成人教育、场馆教育等诸多领域；着力于个人与社会生活的综合，使教育扩展到人类生活的整个空间。因而，回归“人的发展”视角，寒假生活与随之而来的学期初生活就是促进学生连续、全面发展的重要构成，也是进行各类教育资源有效整合的关键时空。

李家成教授指出，要从人的生命全程视角认识寒暑假的独特价值，即回归到具体的人的存在，在“个体生命史”层面，探讨“教育”与人的生命的关系。学生寒暑假是一个不同于学生家庭教育、社区教育和学校教育的“第四教育世界”。在这个世界中，学生主要的交往对象涵盖前三个世界中的所有人，但又有亲密程度、交往方式的巨大差别，更有生活内容上的典型差异；学生个体也已发展到一定水平，其自我的介入度、发展的主动性、自我教育的自觉性，都大不同于之前了。

因而，对于“寒假的意蕴”的认识不是在正式的学校教育、课程学习、班级管理等既有的教育框架内进行，而是要通过对教育本质的关注，在教育本源性功能——促进“人的发展”的意义上作出判断。

（二）深度挖掘：寒假生活独特的育人价值

1、相较于学校教育，寒假有着更强的灵活性和自主性

2、相较于暑假，寒假的教育资源突出体现了丰富性、文化性与成长性

3、交往关系的特殊性与复杂性

（三）融合与创生：“家庭—学校—社区”的合作形态

寒假是促进家庭、学校和社区深度融合的重要时空。美国学者Joyce Epstein将家校合作活动分为当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作六种实践类型，这个理论框架长期以来为教育研究和实践所采用。“你好，寒假！”项目以现有的理论框架、国际经验为基础进行变革，但又有所突破，开发出新型的家长参与形态，突显出具有中国特点的学校、家庭、社区合作的本土经验。

首先，依托“互联网+”形成了独特的寒假教育生态。

其次，寒假生活中家长可以由被动参与者转换为主动介入者。

以2019“你好，寒假！”为例，浅析“家庭—学校—社区”的合作形态。

一、问卷调查

2019“你好，寒假！”问卷调查（情况汇总）

（2019年1月16日）

自从2017年2月1日-7日，《过年啦》主题活动至今，我们经历了与众不同的寒暑假生活。“2017我的暑假我做主”“2018君子文化的实践与探索”，伴随着我们漫长而短暂的寒暑假生活，给我们带来了丰富灵动的实践体验和丰盈独特的成长收获。“2019你好，寒假！”又一次开启了“第四教育世界”的新篇章。我们试图在《“生命的追问”系列教育活动》和《研学旅行的“多力驱动”“多环交融”“多学共进”》两个方面有所突破，以课题引领、活动贯穿为主要形式，进行班级文化引领的实践与探索。

家长问卷：

今年寒假，在“研学旅行的多力驱动、多环交融、多学共进”这三个方面，家长和孩子可以有哪些举措，有哪些进展？

傅妈妈：

多力驱动：社区、校园、兴趣班、社会、在不同的场景下认知、探索。

多环交融：从生活、学习、见识、沟通等各个方面去认知和感悟。

多学共进：多跟不同学校的同龄人一起，找共同、识差距。

杨妈妈：

多力驱动：以孩子想法为主，家长提供条件，参加自己想要探索的项目。

多环交融：希望每次活动不仅有规划，而且要有总结。

多学共进：希望孩子利用假期，学点为人处事，待人接物方面的技能。

曾妈妈：

多力驱动：学校、家长、社会、学生多方共同努力。

多环交融：家长适当地协助孩子，多做策划，有独立能力展开活动。

多学共进：让孩子的长项、兴趣在共同活动中有效地展现出来。

杨妈妈：

多力驱动：让学生大胆设想，老师引导，家长协助，在确保安全的前提下，多动手。

多环交融：走出家庭，步入学校，利用有效资源，融入社会，体验生活与部分生活技能。

多学共进：学知识，学动手能力，学与人沟通，学文明用语。

易妈妈：

多力驱动：家长配合，学校支持，让七色花中队的内涵更丰富。

多环交融：增强孩子的自理能力、学习能力，放手让孩子多体验。

多学共进：除了课堂的学习外，对社会和各地风土人情、人文历史的了解，获取更广泛的知识。

康妈妈：

多力驱动：社会、社区、街道，多方面探索实践。

多环交融：多沟通，多学习。

多学共进：多和不同学校的孩子多交流，看到距离，看到不足，多提高。

陈妈妈：

多力驱动：参观、游历、交流，达到目标明确，激发原动力。

多环交融：家校、同学、家长之间的沟通，达成共识。

多学共进：自学、辅导、练习，取长补短，查漏补缺。

闵妈妈：

多力驱动：继续保持家校共同发力。

多环交融：在各环节、各类活动、各个方面不放松，全方位发展。

多学共进：各学科找差距，补短板。

刘妈妈：

多力驱动：配合学校老师做好研学旅行计划中需要准备的工作。

多环交融：共同参与，共同体验，加强家长间的沟通与互动，培养孩子的群体意识。

多学共进：为培养孩子的学习兴趣，共同探讨，共同学习。

邢妈妈：

多力驱动：以孩子为主，制定计划方案，家长多参与把关。

多环交融：教育、文化、旅行多元化。

多学共进：可以从知识、能力、情感多角度发掘。

刘妈妈：

多力驱动：通过鼓励，激发孩子的潜能和自觉性，提高学习能力。

多环交融：通过家长督促，老师鼓励，同学竞争，提高学习动力。

多学共进：怀着开放的姿态，热爱学习，热爱生活，遵守社会秩序，做一个德智体美劳全面进步的学生。

朱妈妈：

多力驱动：全面配合，协助，顺利完成研学旅行。

多环交融：学习中体验生活。

多学共进：共同学习，共同成长，共同进步。

王妈妈：

多力驱动：听取学个学姐的建议，听长辈的经历。

多环交融：人文自然知识的增长，修养情操。

多学共进：看科技类书籍和哲学类书籍。

尚妈妈：

多力驱动：学生、家长、学校、社会

多环交融：文化游历、学府考察、职业体验

多学共进：科学探究、生涯规划、人生修养阅读。

祝妈妈：

多力驱动：家校联合，通力合作，互补短板。

多环交融：家庭旅行，组织活动，体悟成长。

多学共进：走近高校、科研机构或自然及文化遗产，体验，赋能。

黄妈妈：

多力驱动：从家庭关注，到校外补短，多措并举，激发动力。

多环交融：多关爱，多沟通，进一步激发学生学习的热情。

多学共进：学生上学的过程，也是家长增加知识的过程，愿与学生共进步。

二、材料分析

全班共23人，回收有效问卷22份。其中有7位家长没有完成该题的回答，显然他们对“多力驱动、多环交融、多学共进”的概念辨析存在疑难。

从15位家长的理解和表达中，对于“多力驱动、多环交融、多学共进”等关键词，还是存在着诸多歧义，这恐怕就是课题研究中需要进一步阐明的核心关键词吧。

对于“多力驱动、多环交融、多学共进”，本人姑且以为：利用家庭之力、学校之力、社区之力、社会之力、网络之力等，共同推动学生寒假生活和学期初生活重建的教育变革；整合社会资源、社区资源、场馆资源、自然资源、成人资源、人文资源等诸多资源，进行生活技能、人文素养、财经素养、公民道德、社会服务等方面的全面、全程、全方位教育；在学生、家长、教师、社会人士的共同参与、互动体验中，促进个体生命成长和社会教育力的提升。

第二节  寒假生活的变革路径

一、变革应以“证据”而非“经验”为基础

（一）形成对寒假生活现状总体客观的认识

通过大量的调查，“你好，寒假”项目学校发现了以往寒假的相关特点：一是大部分学生的寒假生活是被安排的，学生在寒假生活中的主体地位没有得到体现；二是学生的寒假生活缺少组织和规划，主要内容有做寒假作业、上补习班、游玩、看电视、玩电脑、走访亲戚；三是无论是学生、家长还是教师，对传统的寒假作业均呈消极态度，很多学生对寒假作业缺乏主动性和自觉性，应付了事的情况不在少数；四是生活时空的“割裂”，寒假没有将学生的学校生活和家庭生活相融合，学生在两个时空中的学习生活经验也没有相互迁移和应用。

（二）明晰各主体对寒假的期待

（三）理性分析变革面临的阻碍

二、变革的驱动机制

（一）变革的内驱力来源于变革主体的观念更新

（二）变革的外驱力来源于有效的组织

三、变革的保障机制

（一）教师、家长、学生都是保障的主体

（二）各种新媒体技术是保障的手段

（三）评价是不可或缺的一环

附：“2019学生寒假生活与学期初生活重建”之“春节特别作业”

从山上往下看，缎带般的，注满水的梯田，层层叠叠地铺下去。在阳光的照耀下，微风拂过，搅起一池碎金，刺眼的阳光，晃得我睁不开眼睛，不得不戴上了遮阳帽。只见几个皮肤黝黑的小孩儿混在游客中间，一看就是当地的少数民族，这时，我眼前一亮，一个本地小姑娘，背着装满了油菜花的竹筐，不知何时走到了我们身旁，在这一月的冬季里，这样的一抹灿烂的黄，让我的心生出一股温馨与暖阳。

妈妈主动和她搭讪，问她能否带我们去下面的游客更少的梯田，她同意了带我们到下边的梯田。路上，我们知道了她叫王小妹，今年五年级，我有些不敢置信，眼前才到我心脏的女生，竟有五年级！可到了上山时，她的表现却令我刮目相看：这座山显然很偏僻荒凉，连台阶都没有，我们小心翼翼地踩着长满苔藓的石头，树木高耸入云，阳光便透过叶子的间隙，星星点点地倾泻下来，生活在平原地区的我很少走山路，刚跑一会儿就瘫软了，再看那个小姑娘，三步并作两步，在林中跳跃着，不时停下来等我们，遇到难走的路还转身来搀扶我，拉住我的那一刻，身后背篓里的油菜花跟着背篓摇摇晃晃，跃跃欲出。

到了梯田边，大家对着身后的梯田，左扭右摆，一阵猛拍，妈妈左看看右看看，似乎觉得缺少了些什么，便向小姑娘借了花来，“你捧着这个花拍会更好看些。”我接过那筐，以为很轻，谁知那筐就像石块一样沉重，真的难以想象，她背着这筐油菜花一路飞奔，翻过了山梁，健步行走在仅供一人行走的梯田上，而毫无负担的我则跌跌撞撞，几次险些滑倒！她却说：“不重啊！我们这里很多这种花，它们开放的时候，遍地金黄，看上去非常耀眼，明亮，美丽，我的家有点破，有点黑暗，我采一些花回家插到花瓶里，家里就漂亮了！也没有那么黑了！我帮奶奶背柴的时候比这个重多啦！”

太阳照在我们头顶上，火辣辣的，我的嘴巴干干的，喉咙里好像要冒出火来，心脏里像揣了只兔子般，仿佛要跳出胸膛，小女孩钻进山上的树丛，从草丛中折了一根棍子一样细长的东西递给了我，“给你，这个能解渴，剥了皮就能吃。我们在山里玩渴了经常吃这个，或者喝山泉水，我们从来不用买水喝的！”我一咬，酸酸的，丰盈的汁水，使我的喉咙不再火辣辣的，“好吃吗？”她试探性地问我。一双充满渴望的的大眼睛紧盯着我，露出一口洁白的牙齿，头上的银饰闪闪发光。“好吃！”我回答到。

回去的路上我好奇地问她家里有几个兄弟姐妹，父母就是种梯田的么。她告诉我她父母都在山东打工春节不回家了，她和哥哥还有奶奶一起生活，平时她会帮奶奶一起种梯田，也会帮她把鱼苗放进梯田里，养大了可以抓出来吃，“我奶奶还养了很多小鸡苗，它们非常可爱，我会帮它们切菜喂它们。”说这话的时候，她依然疾步走在我们的前面，后背筐里的油菜花伴随着她一深一浅的脚步摇摇晃晃，在我的眼前跳跃着，我不能看见她的神情，但我能感受到她说这些的淡然与平静，这些都是她应该做的最正常的事情！

送君千里，终有一别，到了分别的时刻，虽然我们一起走过了两个小时，却似乎走过了千山万水，她甚至红了眼眶，她用袖子擦了擦眼泪，把她头上的银饰摘下来，“来，戴着我的头饰，让你妈妈给你拍张照，留给纪念，你不是很喜欢它么！”

说完，让我弯下腰，她帮我戴上了她的银头饰，再把背篓塞进我的手里，嫩黄的油菜花便再次绽放在我的怀中，映着我微红的脸。

道别，转身，上车，车载着我们渐行渐远，直到王小妹，这个哈尼小姑娘变成一个小黑点，直到她背上的油菜花彻底消失，这个哈尼族小姑娘，用行动赋予了金黄的油菜花新的东西，是乐观向上，是热情友善，总之，他们手捧油菜花的身影，久久印在我的，吐露芬芳，如幻，如真。

“春节特别作业”：

家长和孩子一起，共读“吴迅中学”于老师的一段佳文，并给此文拟一个题目，看哪一组家庭能拟出“既扣文字内容、又有文学气息、更有文化意蕴”的好题目？截止到今天晚上6点，我们将评选出“最佳题目奖”和“最佳创意奖”两个奖项。希望每个家庭都能积极参与，在举家团圆的日子里，给阴冷潮湿的春节带来一丝祥和温暖的气息。

“有奖竞答”：

1、曾同学家庭《成长》

2、周同学家庭《那山那田那人》《暖阳皆与你同在》

3、陈同学家庭《梯田上的那抹光》

4、康同学家庭 《难忘的梯田》

5、奚同学家庭《渴望》

6、王同学家庭《油菜花也有芬芳》

7、范同学家庭《梯田印象》

8、邢同学家庭《永远绽放的油菜花》《梯田间的纯朴》《两小时的记忆》

9、杨同学家庭《跳动的油菜花》

10、刘同学家庭《梯田的守望者》

11、朱同学家庭《梯田上的收获》

12、董老师家庭《金黄的油菜花》《梯田上的哈尼姑娘》《心的洗礼》

13、闵同学家庭《心如花木，向阳而生》

14、闵同学家庭《金灿灿的油菜花》《火热的心》《阳光与梯田》《心向光明，生生不息》

15、傅同学家庭《漫漫旅途，明媚阳光》

16、刘同学家庭《在那油菜花盛开的地方》《穿越在记忆中的油菜花》《阳光下的梦想》

17、杨同学家庭《但爱花田美，更喜人芬芳》

18、王同学家庭《云田菜花春》《云田·菜花·艳阳》

19、易同学家庭《花田十里不如你》

20、陈同学家庭《向阳而生》

21、艾同学家庭《朴素之美》

22、祝同学家庭《金色的梯田，金色的女孩》《在希望的梯田上》

 “投票通道”：

请以家庭为单位给以上拟题投票，每个家庭最多可以投6票，得票最多的前两个题目，根据“三文合一”和“颇有创意”评出“最佳题目奖”和“最佳创意奖”。

“评选结果”：

最佳题目奖《花田十里不如你》

最佳创意奖《那山那田那人》

这是今天全班共同完成的一项“春节特别作业”， 在“多力驱动、多环交融”创生“第四教育世界”的背景下，进一步突出“多学共进”，高度突出学生、家长、教师、社会人士等多主体在寒假中共同学习、相互学习，从而使各教育主体充分意识到寒假生活的丰富、创意生活的有趣、文化传承的有味和合作互动的有力。

我们不需要很多的作业困扰身心，也不需要诱人的电子产品侵蚀肌体，更不需要在无聊、无趣、无味中虚度时光。在“第四教育世界”中，有了寒假生活的意蕴和教育变革的路径，教育的春天还会远吗？