1.何为关联性
丛书编辑说：“关联性指的是对观点和意义之间联系的不断寻求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。”作者说：“联系的概念对后现代课程在两个方面具有重要意义：教育方面和文化方面。”我认为这里的“关联性”旨在构建一种结构化和系统化。
2.如何体现“关联性”
要体现“关联性”，必然离不开“发展性”。对事物的前世今生，有一个全面的了解。可以通过学习内容的结构化、学习方法的结构化、学习思维的结构化来“形成尽可能多的组合”。
说到关联性，想到昨天听的一节数学示范课。课题是五年级的《异中求同》，这是一节典型体现关联性的课。
我们是30分钟的课堂，在进入课堂的环节上，我们都习惯了，很快进入早就忘记了，层层深入这个方法。
这位老师先用“数学不难，数学好学”这八个字引入，让学生谈感受，再用一道“上好数学课是呆呆的听还是疯狂的想”的选择题，让学生谈体会。这样的聊天，勾起了学生的学习欲望，老师也充分鼓励学生要敢于发表自己的想法。
新课环节，老师更是层层深入，体现关联性。
（1）播放2013年出现的一则视频，内容是一位小女孩背诵乘法口诀的。让学生谈感受，学数学，不能死记硬背，要学会数学方法。通过对几句乘法口诀的回忆，总结出乘法口诀不同，记忆方法相同。
（2）出示一组试题，关于总价、单价和数量的，让学生只列式不计算。 然后出示算式，让学生谈发现，学生总结出数学信息不同，数量关系相同，接着再出示几道类似的题目，问学生还要算吗？你又想到了什么？学生说想到了路程时间和速度，总结出关系不同研究方法相同。
（3）出示一组4题，两个基本信息，求它们之间倍数关系。让学生想想这组题有什么特点，再算一算。
（4）出示一组计算图形面积的题目，有梯形，平行四边形，长方形，三角形，最后出示学生的作品，有的是到都计算了，有的只计算了一道，总结出这4种图形都可以用梯形的面积公式来计算，得出图形不同计算方法相同。
（5）让学生回忆这节课，你有什么感想？学生说可以简化问题，举一反三，老师说可以举三反一，还总结出知识相联，过程相似，思想相融和，方法相通这4点。接着回顾了教材与异中求同有关的题目，比如除数是小数或者整数的除法，分数小数和整数的计数单位，图形的高与垂直的关联。再让学生举例，还有哪些意中求同的题目，最后让学生猜猜圆的面积可能会怎么算？学生说到了转化，也说到了借助之前学过的图形来学习，老师也将圆的面积，的转化过程进行了展示。
这是一节将小学数学教材中的易中求同的题目，深度融合的课，老师从数学知识，数学过程，数学思想和数学方法这4个维度进行梳理，站位很高，不但让学生有很大的启发，对听课的老师也有很大的启发。我们所说的大单元大概念教学就是要有这样的视角才能体现关联性，更好的进行结构化。
只是我还是很好奇，如果就是关于一节新课的上，他会怎么上？是不是也应该有一些关联的东西放在里面，不管是思想还是方法。
网友评论