1.何为“丰富性”
丛书编辑说：“丰富性来自它的开放性和假设性，为合作性对话探索提供了多重领域。”作者说：“这个词是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有‘适量’的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验”。
在我看来，这个“丰富性”主要体现在学习者个性的丰富、学习内容的丰富、学习形式的丰富、学习方法的丰富等。
2.如何体现“丰富性”
作者说：“这一问题要不断地在学生、教师和文本之间予以协调。”所以，体现“丰富性”其实就是一个“协调”的过程。课程要有足够的张力，才能体现出足够的“丰富性”。这些张力主要表现在：对学习者的不断了解上、对学习内容的不断开发上、对学习形式的不断改造上、对学习方法的不断精进上。这些方面不断的协调，让“课程不再是跑道，而成为跑的过程自身”这句话成为现实，即在发展中不断丰富。
用今天上的课作为例子来看看“丰富性”体现在哪里？单元课题是《可能性》
第一，问题的“丰富性”
问题可以来自老师，也可以来自学生。这里的“丰富性”不是说问题很多，或者很全面，而是问题的开放性。
先让学生谈谈这个单元会讲什么？有说到概率，有说到频率，有说到可能性大小。也有学生问——学了有什么用？
我让学生分组实验投掷硬币，先猜再投。每人10次，每小组4人。
收集小组数据，我将每组的数据正反面的情况写在黑板上。请学生思考：你从数据中看出了什么？
学生的反馈有：每个小组的数据都是合理的，因为正面次数+反面次数=小组一共的次数；虽然每个组的数据不一样，但正面和反面出现的次数都接近一半。
当后面出示了数学家的实验后，孩子们又问了一些问题。比如如果不是投硬币呢？如果硬币立起来了呢？如果投的时候有风吹过呢？如果桌面凹凸不平呢？当我告诉他们，当实验数据足够多的时候，这些偶然因素就被忽略掉了。
第二，情境的“丰富性”
投硬币，摸球，自己设计中奖游戏，组数游戏，都让学生从不同角度去体验了随机事件和可能性大小。
第三，语言的“丰富性”
实验环节，让学生先猜再投。一些学生非常关注自己猜的结果，当然猜中了也就表现出兴高采烈的样子。基本上每个孩子都会总结出自己猜中的概率有多大。
我问他们：“是不是我前面5次都抛了正面，第6次就一定是反面了呢？”
孩子们说：“不一定。”
我说：“是的，硬币是没有记忆的。”我将这句话板书在了黑板上。
一个孩子说：“你这句话好有散文感。”
一个孩子说：“这句话有诗意。”
另一个孩子说：“这句话有哲理。”
当我们说到摸球，买奖票等，孩子们会模仿那句，改为：球是没有记忆的；奖票是没有记忆的。所以，我们只能说可能性。
当一道问指针可能转到什么颜色区时，辉冒出一句：一切皆有可能。
好家伙，我本来准备了这句。但被学生说出来，我显得特别兴奋。我将之用孩儿体的方式写在了黑板上。我这一写不要紧，至少有十个孩子开始用孩儿体模仿我写的那句话，还反复念叨。
我说：“是啊，我相信一切皆有可能。比如，我相信辉可能会跟上我们，一起好好学习。”
当后面出现“可能性”的题目时，孩子们最后都会说：一切皆有可能。
让孩子们用“可能、不可能、一定”说生活中的现象。霖在位置上有些游离，我点他的名。他说嗯。孩子们都以为我要批评他，我是这样说的：“我估计霖可能写好了题目，我相信他一定想变好，他不可能不想自己变好。”孩子们都笑了。
我想，这样的课堂，基于丰富的人性，促进了孩子们的成长。
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