原创首发，文责自负
——听周其星老师诗教课课堂随记
今天走进周其星老师的课堂，如同走进一个大大的宇宙。在这个大大的宇宙里，有星光闪闪，有月色融融，有溪水潺潺，有烟雾渺渺，有苍茫的旷野，有漫天的荒漠，有无尽的光明，有幽深的黑暗。
黑暗也是可爱的，因为在这幽深的暗黑里，萤火总会适时出现，在暗黑中书写自由、遐想、丰富、安静、空白、彩虹。
这萤火，在我看来，便是星星老师所提及的那些带得走留得住的——诗意，灵性，想象力，便是星星老师这一节课一直在使用的工具——语言文字。
它们是人类世界独特而珍贵的存在，且极为玄妙。伸手摸不着，睁眼看不到，闻之无味，听之无声，如门外所写：在视野之中，也可视而不见。可我们又真真切切地知道，如果没有了它们，我们的生活该有多荒凉！
而今日所有的诗意、灵性、想象力，皆与语言文字有着密切的关系，犹如意与形，犹如思念与拥抱，犹如精神与骨骼，虚实之间百魅生。而这虚实之间的链接者，是一个叫星星的老师，是一群跟着星光前行的孩子。
我在课堂里看到一种珍贵的状态：语文与生活的一体化。生活中的每一个时刻都是诗，师生之间的谈笑风生，孩子之间的你来我往，童言稚语的此起彼伏，都是诗。身边的每一种物体都是诗。比如，萤火虫的微光虽不能照见书中文字，却可以成为小松鼠的窗前灯；那个常见的“露”字，可以拆解成“走在独木桥上的雨，拘束而自在”……无用之用，即为诗。
我在课堂里看到一种珍贵的姿态：安静地等待，松驰地对话，平静地期盼，从容地点拨。诗言志，语言情。星星老师在这一节课里，不是导师，不是导航者，他就是一个诗人，一个纯粹地对语文化的生活充满向往对语言文字极具敏感力的诗人。一组散乱的词句，是可以羽化成诗的。每个人都可以凭借自己与文字的关系，组诗，写诗，成诗也许很普通，也许很高级，无妨，它们不影响这场诗意之旅的曼妙与柔软。好诗的生成具有偶然性，可人间偶得本就是诗。而我更相信，所有的美好生成都是必然，所有的漫不经心不过是天然去雕饰，不过是相信师者始终相信，孩子是天生的诗人。
事实上，好诗是无需太过用力的，天地之间，悬着诗笺。正如星星老师说，写诗是一件很好玩的事。好玩，缘于自由的诗心，缘于方法的匠心。
四步成诗就是很好的方法。
第一步想一个画面，或者一件日常之物。
第二步用一个新奇的方式来形容它。
第三步 用一个含有情感色彩的句子作结语。
第四步 用分行、空格、空行、标点符号等形式，完成这首诗。
我试着用这样的方法像写了两首小诗。
奶奶正在厨房做饭，
我吓得捂住了鼻子，
我怕我的鼻子
被香气勾走了。
这是一张普通的白纸，
可自从它印上了试题，
我的生死
就掌握在它手里。
大人写的诗有时远比不上小孩，但无妨，认真写的时候，就是在靠近小孩了。
读诗，拼诗，写诗，传诗，有诗的地方，一定是一个值得去的地方。图书馆，大自然，书籍，还有星星老师创造的彩色教室以及这片“更大的宇宙”。
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