渡人自渡，做学生成长的摆渡人

作为教师，我们要有更恰当的推动人的成长方式，去帮助人成全自我。                                              ——张文质

看到文质老师的这句话，我就努力地去寻找自己在当老师的这些年中，有没有采取一些恰当的、能够推动学生成长的方式，去帮助学生成全自我。

大概是前年，我参加了一次09级学生的聚会。席间，学生们每人都说一两句话，也算是喝酒行令的一种方式，有个男生的讲话让我很是意外。他说，“老师，您还记得开学第一天你让我们每个人都到讲台上去做自我介绍吗？您还记得当时我就是那个不敢上台，不敢当众讲话的孩子吗？”

哦，我记得，我还记得当时我们很耐心地去等，等待他勇敢地鼓足勇气，走上讲台。然后大家回馈给他热烈的掌声。

“老师，谢谢您！从那以后，我开始敢于抬头面对老师和同学，我才知道勇敢一点才能突破自我！”

这里学生提到的鼓励学生上台做自我介绍，其实是当初我非常无意识的一种做法，就是单纯想通过一种这样的方式去认识和了解学生，同时也选拔一些素质比较好的孩子来作为班干部的人选。后来我发现让孩子走上讲台，发表自己的言论和看法，对学生各方面的能力提升都非常有益。比如可以提升学生的语言表达能力；可以通过一部分同学的发言带动班里的集体正能量，增强他们分辨是非的能力；每次上台都是对学生自身的一种肯定，可以提升他们的自信心。认识到这个无意识的做法可以有那么多优点之后，我就开始有意识地给学生们创造各种机会，让他们走上讲台，锻炼自己。

一、争做“小老师”

我喜欢运用四人小组合作的方式进行教学，在分组的时候就要注意学生学习能力强弱的搭配。每一届学生我都喜欢给学生创造上台讲题、进行展示的机会。

尤其是在讲几何证明的时候，会遇到一个题目可以运用多种不同的方法去进行推理证明，这时候就会引起学生们强烈的表现欲望，一个个争先恐后的举手想要上台进行讲解。

学生们刚上台的时候，他的站姿、他的语音语调、他的板书，一定不会像一位成熟的老师一样那么规范，需要老师耐心的加以指点，台下的同学也会有样学样，慢慢地进步。这时候不用怕学生出错了，因为学生出错了，台下同学才会看得更仔细、听得更认真。

站在学生的心理角度去看，他们是特别喜欢看“热闹”的，当同学在讲题的时候，他们会听得格外仔细，总想挑出一些“毛病”，以显示自己的能耐。通过这种方式，如果再加上一些小组评价的激励方式，课堂就会更生动有趣。

当然这些“小老师”也不一定只是站上讲台才是小老师，在同学之间给学生讲题也会激发他们的自信心。当一个小组中，实力最弱的学生也能当“小老师”的时候，会是这个小组最高光的时刻，引来其它小组无数羡慕的眼光。其它小组也是要摩拳擦掌、跃跃欲试，都想争取领先不落人后呀！

二、班会“我主持”

一个有智慧的老师应该要学着做一个“懒惰”的老师。学校每周一下午是固定的班会时间，班会要讲什么，学校倒是有统一的班会课资源。但是，学生们真正需要什么，有时候是他们自己最知道的。

“下周的班会课，大家有什么好的创意吗？”我一般会提前1~2周让孩子们以小组为单位主动报名。学生们会特别上心，先去观察班里最近有哪些需要整改的地方，确定了主题就去网上搜集资源，还会精心制作PPT，然后自己来主持班会。

比如有的小组发现最近班级卫生保持地不好，就主动召开了《班级是我家，环境维护靠大家》主题班会；有的同学觉得同学们看书少，就在黑板上抄上一首诗，讲诗人的故事，讲他个人对诗句的理解、听得台下同学目瞪口呆，“怎么他知道的那麽多？”这种现身说法的模式远比我们老师讲若干遍“大家要努力学习，要多看书丰富自己”更加有效。

这个小组主持完了，我还会让台下的同学们去表达一下对他们的评价，同时作出一些补充。班会课从生活中来，也要回到生活中去。学生们需要的，想要表达的，才是真实的有教育意义的班会课。

三、班级“我管理”

因为班级中始终有这种允许学生发声，允许学生畅所欲言的氛围，所以我所带的班级中的学生总是特别热爱班级，班级里出了问题总是有同学会第一时间来告诉我。以至于很多老师说：“哎呀，毛老师，你们班为什么总有人会告诉你一些鸡毛蒜皮的事情呀！”这些来告诉我班里情况的孩子可不是我安插到班里的“眼线”哦！只不过是他们热爱班级，有了“班级是我家”的自我管理意识。

为了提高孩子的的这种自我管理意识，我采取过很多措施，比如值日班长，比如班级日志，还有家校漂流本等很多种方式。但是，我发现，所有这些措施要想起到效果，最重要的还是老师对学生们的认可和信任。

比如当班级收到罚单，相信大多数班主任都会非常生气，对犯错的学生大声呵斥一番。我就想孩子其实谁都不想给班级故意抹黑的吧，校卡忘戴了，怎么想办法让他每次来的时候都想着摸一摸别忘了；卫生没干完，就想办法下次早来或者加派人手；纪律不好，就想办法整顿纪律。

“杀鸡儆猴”，有时候是可以起到立竿见影的效果，但是我们作为老师也要知道，学生们其实是一个整体，你责罚、警告其中的一个，其他的同学其实也心惊胆战，心有戚戚焉。

老师的包容和引导是帮助学生解决问题的关键。学生有了把班级当成是“家”的归属感，他才愿意为这个“家”做出改变，做出自己的努力。

另外我告诉大家一个小妙招，就是我们当老师的一定要学会示弱。我们平时都太要强了，很多老师都有一个共同的感慨，我们连生病，都要专挑节假日，在学生们面前，我们无所不能，无所不通，可是有些时候，要学会示弱。每一届初四，在这一年的一开始，我就会告诉学生们，“你们毛老师的脑子只能干一件事儿，初四的题目难了，我光做题都不一定能做好，你们如果再拿那些陈芝麻烂谷子的小事来烦我，我就应付不过来了，让我们给自己的初中生活留下最美好记忆的一年！”这样说的效果总是会出奇的好，偶尔孩子们也会犯些错误，往往还没等我开口，他们就先说，老师你千万别生气，我们知道自己错了，这时候，本着脸说他们几句，而自己的心里却乐开了花，孩儿们懂事了。

套用一句网络金句：在人生的长河里，没有谁会是你的摆渡人，能将你摆渡过岸的，只能是你自己。教师尤其是班主任，其实是学生的“范本”，可能是对学生影响力最大的人。一位真正有智慧的老师总是站在学生身后来帮助他、支持他，引导学生自己去寻找解决问题的办法。尽管老师知道该怎样处理，也要耐心等待，让孩子自己去领悟和发现，渡人自渡，做学生成长的摆渡人。