说实话，这节课，各种概念之间的关系，我感觉有点模糊，好像都听明白了，又好像不明白。
笔记：
在孩子的表现中，按自己的直觉描述最在意的点，再把这些要点通过一定的方法整理和完善，这是上节课学的怎么中正地拎要点。这节课学怎么掌握教育的分寸感。
在教育上用力过猛(比如把拎出来的要点全当重点处理)，就像一个重锤一样捶在孩子身上，结果带给孩子的是压力、沮丧、愤怒，破坏了孩子的内在动力。那我们怎么在拎出的要点中掌握其中的正负和轻重呢？有一条大的原则就是重积极因素，轻消极因素。
很多让家长束手无策的孩子，无论这个孩子表现多么糟糕，作者总能捕捉到积极因素，然后给予肯定和支持，让积极的行为扩展并覆盖掉原来的消极表现。
比如一个孩子经常上学迟到，有时能把爸爸气得把孩子和衣服一起丢到楼道里。作者给家长的建议是每天还是照常叫他起床，照常迟到，等待积极时机肯定他。
一段时间后，问题有所好转。一天，孩子对妈妈说自己只迟到五分钟。妈妈按照作者的方法，换种心态，对孩子说：“对呀，你迟到的时间越来越短，明天你再稍微快点，咱们就能不迟到了”。
在这个例子中，爸爸的处理方式比较重，希望当天就能解决，而作者的处理方式比较轻，给了孩子一个温柔的推动力，帮他跨越了迟到问题的最后一道门槛。
用这样的方式处理不写作业、磨蹭、脾气暴躁等棘手问题，也会有四两拨千斤的效果。
从上面这个例子中，我们知道教育分寸感拿捏很重要，用力过猛可能伤害了孩子。
下面从两个角度来讨论教育中的分寸感，分别是正负和轻重。
分正负
正负就是正向的和负向的，通俗讲就是好的和坏的。正向和负向涉及到教育的基本判断，如果这个基本判断出错，就会一错到底。
好的和坏的一般比较好分辨，这节课讲那些难分辨的。
在正负的判断中，常会出现忽视和误判。在生活中，这种情况还是挺常见的。
作者遇到一个极不爱写作业的孩子，咨询一段时间后，作者对妈妈说：这个孩子接下来会有明显的进步。后来证明作者是对的。妈妈很诧异，问是怎么判断的？作者让妈妈再听一遍写作业的录音，妈妈还是猜不到，说孩子的表现还是不愿意写作业呀，并且还跟妈妈讨价还价呢。
作者说：的确，如果以是否愿意来看，孩子确实没有改变。但仔细观察，会发现孩子的不愿意当中藏着积极的信号：以前孩子一写作业就埋怨、哼唧、耍赖、油盐不进，特别难缠。而这一天的录音，虽然还是不想写作业，但是程度变轻了，提出的条件也相对合理。作者就是透过这孩子这样的状态感觉到了内在动力开始萌芽。
积极的信号我们容易看不见，同样有些微妙的负向信息也会被我们忽视。比如有的孩子从小到大都是人们眼中的好孩子：懂事、有礼貌、自觉、成绩好，在考试这样的既定规则和任务当中，完成度很高，等走上社会发现创造能力是短板，只好随波逐流，没有发展后劲。
为什么会这样呢？作者说，最初也许是孩子自己的选择，他把自己框定在一个好孩子的角色里，没有锻炼出独立思考和选择的能力，也没有发展出真正的兴趣爱好，家长也没有意识到其中的缺失，对当下比较满意，进一步框定孩子。孩子偶尔的尝试和探索又被家长拉回到了既定的轨道中。所以我们拎出要点判断正负时，即使很有把握，也得再斟酌一下。
除了忽视外，误判也是经常发生的，把正向的当做负向的，把负向的看成正向的。
作者发现，很多家长在常识性的问题上常常十年如一日犯错，比如相信孩子犯错了就要理直气壮指出：这错了，那错了，一定要改，知道吗！
然而结果却是屡教不改，为什么呢？因为家长不分时间、场合，带着不满和责备说教，伤了孩子的基础感觉。比如家长给孩子辅导作业，简单的题讲三四遍，孩子还是一脸茫然。家长觉得你不会没关系，倒是听啊，不知道神游到哪去了…
被家长说教，孩子沉浸在难过中，当然心不在焉。作者建议妈妈婉转指出孩子的错误，比如：这道应用题的得数，看上去咋那么不合理呢？要不你再看看？
妈妈用这种温柔的方法经过一段时间治愈好了孩子的神游。
分辨要点的正负容易，但要分轻重，会更微妙，也更关键。
分轻重
在教育上用力过猛，不是家长的本意，只是分寸感拿捏不当。作者分别从生命逻辑和发展逻辑来帮我们更好的掌握这个分寸感。
和孩子相处的过程中，家长只盯着孩子当下的表现，却常常忽略了一个最终极问题：对孩子来说什么是最重要的？
新闻中那些极端的消息，孩子因为学业压力退学甚至自杀、自残，我们不禁要问，如果孩子的生命受损，那这个过程对孩子的推动和成全还有什么意义？我们肯定不愿看到自己的孩子这样长大。所以，一切教育行为，当我们想过这样的终极追问，那么当下的表现就变得轻盈，家长也不会因为一点小事就跟孩子抓狂。
也许有些家长会说就算我们秉承生意命逻辑，努力给到孩子快乐和幸福，但日常的教育中毕竟还有很多具体的分寸要拿捏，这就说到发展逻辑。
在发展逻辑中，家长不要把自己最关心、表现最明显的地方当做最重要的，而是要抛开对错，先问为什么，再问会怎样，举个例子：
爷爷爱唠叨，以前，小孙子被叨叨烦了，就给妈妈告状，而最近经常跟爷爷争论。妈妈觉得这是没礼貌的行为，是父母眼中最重的问题，而作者的看法相反。作者会在心中问：孩子为什么改变了策略，他如果一直这样会怎样呢？
以前孩子内心力量比较弱，被爷爷叨叨烦了，也只能委屈跟妈妈告状，而现在他从容有力量，如果这样推演下去，爷爷拿他没办法，孩子的生猛和直接反而会引导爷爷。爷爷的行为会有所收敛，然后孩子也不再那么强硬，如此孩子在调整和爷爷的关系，这是作者眼中重要的事。至于礼貌等一等会自行消失。
当我们问了为什么会怎样，这件事情的重点就从礼貌转移到了调整关系上，就会明白，有时候孩子比大人更有力量。
在培养孩子内动力过程中，教育分寸感的拿捏是非常微妙的，需要大量的练习才能做出准确的判断。
总结：怎么拿捏教育中的分寸感，大原则是重积极因素，轻消极因素。
具体来说就是学会分辨孩子表现中正向和负向(好的和坏的)、轻和重的信息，作者举例子详细给我们说了那些容易被我们忽视和误判的地方，通过生命逻辑(这样做是否有利于孩子生命的完整？)和发展逻辑(多问为什么？会怎样？)来重新认识我们的教育行为，帮助我们掂量轻重，更好拿捏教育的分寸感。
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