作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。小学低年级的作文教学，又在整个小学作文教学中起着奠基石的作用，它能很好地唤醒学生的作文兴趣，拓宽学生思维领域。鉴于此，我们二年级语文老师在作文阅读方面进行认真地探索和大胆的尝试。
一、认清小学生作文教学的性质
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学二年级作文教学是在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
二、加强阅读，重视积累
二年级学生对外在世界充满了渴望，求知欲很强，记忆力也很强，他们大脑基本是空白的，急需要装进大量的知识。一本两本的教科书是远远不能满足他们的认知储备的。老师的作用是积极激发学生的阅读兴趣，引道学生以书为友，积极营造“好读书，读好诗，读书好”的书香氛围。
首先要求老师能在课堂上唤出起学生的阅读兴趣。上课前，教师要以精彩的开场白引出课题。这开场白应有故事性、趣味性，既和课文内容相衔接，又要跟课本以外的书籍相联系，从而激起学生的好奇心和想象力，使学生对课外书的故事内容产生强烈的惦念之心。教学行进过程中，老师还要旁征博引，不是引入课外读物的精彩内容，在和谐课堂的基础上，强化学生的阅读欲望。在课堂教学接近尾声之际，更要铺设场景，引发悬念，就像讲评书一样，戛然而止，使学生带着悬念去寻找课外读物，积极阅读。当然，这就要求老师能大量阅读，有广博的知识，方能得心应手驾驭课堂。
第二，动员家长积极配合学校，在家中营造出浓厚的读书氛围，要求家长定期和老师联系，把学生在家的读书情况及时反馈给老师，老师再在学校大力表彰鼓励，形成一个球体的联动效应。
第三，充分发挥学校图书室、班级图书角的作用，构建出良好的读书环境和氛围。老师制定出借书方案，并安排专人负责。
第四，鼓励学生利用星期天和节假日，到县图书馆去借书、看书。
结合课堂教学选择和学生年龄特点，积极向学生推荐课外读物，如：像《小兵张嘎》《王二小》这样的革命故事，像《打开天窗》《草房子》这样的儿童文学，像《一天零一夜》《安徒生童话》这样的童话故事，还有科幻故事、儿童诗歌、历史故事、自然科学等。
第五，鼓励学生建立“采蜜本”，摘抄好词好句，优美片段、名人名言、时事新闻等。
第六，积极开展各种读书竞赛。
三、指导学生学会观察。
“生活是写作的源泉”学生生活内容越丰富，写作的材料就越充足，文章就会越具体。
指导学生观察，我们要求学生先从身边的人与事开始，观察他们的一举一动一言一行。最近，我们级部开展了“每日一暖”活动。起初，要求每位学生每天在校最少做一件或观察一件身边让自己温暖的小事，并在小组内谈一谈：这是一件什么事？这件事是怎么发生、发展、结束的？这件事的具体细节是什么？人与人之间说了什么，有哪些细微的动作和表情？为什么会让自己感动，自己在心理上有那些感受？晚上回家，再讲给父母听，写在日记本上。之后，我们又要求学生在家观察父母、爷爷奶奶、外公外婆等，在社会上观察形形色色的人。
这一活动，极大的调动了学生的观察热情，翻开学生日记，那一件件暖人的故事伴着细腻生动的描写，让我们看到的是爱的温度和教育的厚度。尤其让人高兴的是，该活动不但锻炼了学生的观察与写作能力，提高了语文水平，还培养了了学生的自律意识，团结意识，大局意识。
指导学生观察，我们要求学生走向大自然，观察天气、动物、植物、观察周围景物的变化。
指导学生观察，我们还教会学生观察的要领和方法，怎样全面观察，怎样细致观察，注意留心什么，忽略什么等。
四、创设写作情景，重视说话与写话的训练，培养学生的写作兴趣。
每次写之前，总要千方百计创设情境，让学生积极主动地参与到写话实践中去，大胆地说，大胆地写。
我主要从以下几方面去创设情境、指导实践的。
每次写之前，精心备课，设计好课本剧。例如：写一篇童话《聪明的小兔》，找几名学生扮演小兔、大灰狼、小草、树木、太阳等，在老师地指导下，演一演。学生参与面广，表演激情高。这样，学生思维活跃了，写作热情也就上来了。
联系实际，再现生活场景，强化学生印象。如：写一篇看图作文《雨中的故事》，找一同学当盲人，在泥泞的路上走着；找几个学生当路上调皮地小学生；再找一部分同学当群众。演一演雨中感人的故事。学生犹如身临其境，自然写起文章就得心应手了。
结合低年级学生爱表现爱听故事的特点，我们每天开展十分钟演讲或讲故事活动。学生可事先准备，也可即兴演讲，内容不限。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生的写作水平，培养了学生的心理素质，起到事半功倍的效果。
加强和家长的联系，取得家长的配合，让学生走出去，寻找写作第一手素材。让家长联合起来带领学生深入到农村、工厂、敬老院、博物馆等参加实践活动，是学生达到视而有见，听而有闻，即兴思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。
总之,作文教学要想方设法让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。
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