祁门县祁山小学程静芬
关 键 词：关注现实真情实感勤练笔多动手
内容简介：小学生作文就是写眼前景、身边事，选材真实可靠，文章才富有真情实感。在作文教学中，要做到让写作教学贴近学生实际，引导学生关注现实，表达真情实感，调动学生的积极性，让学生易于动笔，乐于表达。
“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”教育家叶圣陶先生言简意赅地告诉我们，小学生作文就是写眼前景、身边事，选材真实可靠，文章才富有真情实感。但从日常习作情况看，由于学生生活单一，见识较少，加上词汇贫乏，观察不仔细，往往缺乏习作热情，只是机械地编、抄、背，不能真正起到一个检验的作用。笔者在作文教学中，主要做到让写作教学贴近学生实际，引导学生关注现实，表达真情实感，调动学生的积极性，让学生易于动笔，乐于表达。
习作与活动相结合
生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去源头和生命力。纵观古今中外有成就的作家，他们的经历告诉我们，作者经历丰富、生活感受深，积累的写作素材就愈真实，写的文章就愈具感染力。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。小学生生活范围小，知识面窄。如果平时不注意观察生活，不积累素材，写起作文来只会一筹莫展，笔下空空。硬要写，他也只会写那些陈词滥调或编造不真实的材料，更有甚者只好从各种名目众多的作文书中生搬硬套，“借”来“选”去。假话、空话、套话连篇，这样选择不真实的材料，写出来的文章是不能令人信服的。陶行知先生认为：“儿童的思维在手上”，作文教学可让学生动一动，做一做有兴趣、力所能及的事情，体验生活，以丰富学生的情感，增强学生的感受能力，激发写作兴趣。如一次写“难忘的一件事”时，习作前我先把学生分组，选派大力士进行扳手腕比赛。一时，教室里热闹非凡。在每一组比赛前，我都引导学生对选手的外貌、衣着进行观察，并根据神情判断此时参赛选手的内心活动。同时让参赛选手也说一说自己的心里活动，进行双向交流。在比赛过程中，我又时刻引导学生观察选手的动作、神情及身旁同学的动作、神情。赛后，又及时引导学生说说各自的感受。同学们情绪高涨，大家都迫不及待地抢着要说，在共同听取和指导个别同学的发言后，趁热打铁要求学生把想说的话写下来。此时的学生已有了写作热情，一改往日的畏难情绪，豪不犹豫地立即动起笔来。
习作与课文相结合
读写结合是提高学生读写能力的有效途径。学完一课后，依据课文特点，设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。有些课文有很强的示范性，如课文《我爱故乡的杨梅》按照由整体到部分、由表及里的顺序叙述的，篇幅短小，层次清楚。在弄清课文写作方法的基础上，指导学生学习作者按一定顺序、抓住事物特点的观察方法，描写家乡的一样特产；有些课文，言已尽但意未完，可引导学生按文章的思路进行合理想像，补续课文。如教学寓言《皮匠和银行家》时，在明白金钱不是万能的，如不能正确对待金钱它并不能给人带来幸福后，让学生大胆想像皮匠归还银行家一百枚金币后的情形。由于有了课文这一知识基础，学生的想像丰富而合理。有说皮匠又重新变得愉快的，有说银行家对金钱有了新的认识，从此广做善事的，等等，各不相同。学生在续写寓言的同时，无疑表明自己对金钱的态度。
习作与观察相结合
观察是认识事物的前提，也是学生获取写作素材的重要途径，尤其是学写描绘景物的文章，其关键更在于观察。但观察并不是简单的这看看，那看看，小学生观察时往往抓不住重点，不够深入，不会有条理地全面观察，要想提高他们的能力，教师在作文教学中，必须让学生明确观察目的，学会观察方法。平时，有意识地培养观察能力，为写作积累材料。如课文《海上日出》按日出前，日出时，日出后的顺序写出海上日出这一壮丽景色，表达了作者对这一奇观的赞美之情。读了这篇课文，我们仿佛置身于海边，正目睹着这一伟大奇观。在学习课文，了解其写作方法的基础上，我引导学生走出课堂，利用节假日，亲眼看看日出时的景色，指导他们注意观察随着日出的变化，周围景物也在不断变化。再根据自己的体验与同学交流，理清思路，展开想像。通过观察，学生发现，我们山区的日出与海上日出不同，更多的时候，刚升起的太阳是白白的，而不是红红的。这样，把书本与生活结合起来，写出来的习作也就各具特色，内容丰富了。
习作生活相结合
只有学生熟悉的人、事、景、物，才能表达真情实感，不说假话空话。这里的想写指的是，习作时要给学生多提供一些题目，使学生有较大的选择余地。如一次习作要求写“我的爸爸”，有的学生愁眉苦脸地说：“我爸爸出去打工好久没回来了。我能不能写妈妈？”其实，这样的例子并不少，一些单亲家庭，或老少家庭，造成孩子与家长之间缺少沟通，如果一定要他写“我的爸爸”，写出来的“爸爸”也会是毫无特色的大家的“爸爸”。因此、，习作时大可放开，以半命题形式“我的————”，让学生选择自己印象最深的去写，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
习作与阅读相结合
一篇文质优美的文章，一首意韵无穷的古诗，能给人多少回味的空间，想像的余地。为增加学生的词汇量，我要求学生人手一本作文书，除每天读一篇作文，并记下好词好句外、，还利用每天的阅读课，组织学生读名人佳作，中外名著，让学生去多读，多想，多积累，学习前人留下的宝贵习作经验，学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。但“百见不如一试”，只有勤练笔、多动手，才能把阅读中学到的习作方法熟练地运用到自己的习作中去。因此，教师应善于引导学生把阅读与写作结合，使读和写同步发展。自三年级开始，我要求学生每周至少一篇日记，可不定期，一周内任何一天都可写。平时，如有集体活动或有意义的事情，如春游，秋游，看电影，开运动会时，便会抓住时机，及时指导，及时练笔。
总之，小学生作文水平的提高，绝非一朝一夕的事情，也不是某一种方法就可奏效的，需要教师在教学中根据实际情况灵活运用。
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