01

听一年级的课，总是会让你心生柔软与美好。

比如，老师让学生描述摸长方体的感觉。

生1：没有盖子。

生2：长方形。

生3：有8个角。

生4：很长。

生5：有6个面，摸起来舒舒服服的。

生6：这6个面大小不同，有4面是长方形，2面是正方形。

孩子们的答案，有的是摸出来的，有的是观察到的，那个小女生说“摸起来舒舒服服的”，感觉像摸的一团棉花那般舒服。

比如，老师让学生描述摸球体的感觉。

生1：是光滑的。

生2：没有顶点。

生3：没有平平的面。

生4：圆圆的。

生5：可以滚动。

没有想到孩子居然会说“没有顶点”，看来孩子会向生活这本书学到很多。

为什么我会记下学生的这些答案呢？因为换做是我，我不知道如何来描述。一是找不到合适的词语来形容，二是可能会用那些生硬的专业的描述语言，说一通自己都无法理解的词汇。这一切，源于童心的丢失。

当然，会看到一年级的孩子站在台前，你让他挑一个举手的孩子回答问题，他会踮起脚尖将全部举手的人看一遍，然后再回过头来请了他面前的人。

这样的选择困难症，是因人而异。

02

班里的诚同学，书写总是天马行空，每次作业都提醒，但无效。

课间，逮住他，对他说：“你把你的字写得和你的人一样好看，可以不？”

他奶声奶气的说：“可是我看不到自己的样子，我以为我自己长得很丑。”细品他的这句话，好像也对呢。我们每个人都无法看清那个真实的肉身，即使有照片，也是有差别的。

我对他说：“我给你描述我看到的你吧。皮肤白白的，眼睛大大的，还双眼皮，眼睫毛长长的。整个人看上去很舒服的，就是一位帅小伙哈。”

听我这样的描述，他显得有些不好意思。

但我还是告诉他：字如其人哦，所以你的字要和你的人匹配哈。

这样的沟通，会让我审视平时我们的思考习惯，总是喜欢用自己的角度去代替学生的思考。然而，这样一个“身在此山中”的问题，却又最容易忽视掉。

想起有句话，一个问题当你找不到答案的时候你可以去问儿童。因为他们的答案就是最直接的做法。

03

丽颖高兴地跑来找我聊天。

反正就是随便聊。

她问我：“老师，你一会儿上什么呢？”我说：“随便上呀。”

我总是不会忘记我是一位老师的身份，问她：“如何治理一个上课爱说话的人呢？”她一听我的问题，马上逃离到一边，然后有折返回来。因为她明白，我在说她。

我说：“是啊，我们换位思考一下，如果你的老师，我是你，你该怎么处理呢？”

她笑而不语。

或许，我认为我这样的方式可以点化一下她。但这样的聊天，一定是违背了她来找我聊天的初心。

为什么我们的谈话一定要带有强烈的职业特点，或者说功利心呢？

能不能和儿童坦诚地相处呢？

难吗？有点。因为是成年人。

难吗？不难。把自己也当一个儿童就好了。

找回丢失的童心，那就忘却那些非做不可的事吧。