教育部部长陈宝生说，教师的第一身份是老师;第一工作是教书，第一责任是上课。要求老师们回归教书育人的本职工作。但何为教书育人?是应试教育?还是素质教育?若提倡教师以教书育人为主，那么评职称中的条件，强调科研为主，是否应相应改变?否则，怎么保证教师可以有足够精力教书育人。
学校，不是盈利机构，但生源是学校持续开办的必要条件。因而，有些学校以证书为导向，并与毕业证挂钩，要求非外语专业学生，过四、六级;英语专业学生过专业四级或八级，否则就没有毕业证。英语等级证书，毕业找工作时，的确有需要，但有证书，真的就有机会吗？没有证书就没有机会吗？等级证书的考试，并非专业性考试，只能证明外语水平在通识教育基础上，达到某个水平，但这只能是参考，而不应作为工作要求的必要条件。实践工作中，没有等级证书，但一样可以和某专业领域外国专家沟通的人，不在少数，但即便英语专业的学生，若没有某专业领域的知识，也没法与该领域专家交流。
其次，现在本科是通识教育，不再是专业或精英教育，每个学生，学习兴趣和能力，都不同，毕业后，选择不同，为何不能让其自己选择，自己面对和承担自己的选择?仍有大学生，一直有需要老师指令，老师监督，老师督促，否则自己就无法坚持学习。而等级证书考试，虽然是对学生的要求，但因为和毕业证相连，又变相成为老师的任务。又需要老师的督促。我们的学校是培养考试达人、学习宝宝?还是培养有学习能力、有生活能力的人?
现代社会的多元化谋生方式，让人们可以有多样选择。那么在学校教育中，首先要让学生有多样选择的意识，而不是让他们觉得，必须考证书，必须就业，否则就没有出路。生活和社会不是非此即彼，那么教育也应该让学生知道，这种多样性。
再者，教师是面对学生的工作者，要让学生有意识改变，首先教师应有意识改变，而这种改变的条件，需要所在教育管理机构、所在学校提供，比如，通过各种渠道，为老师们提供自学和培训专业能力、思维方式等方面的机会;而改变的结果，即老师们有不同的教学方式、教育理念，若合理合法，也应得到支持。强调应试、强调科研，或者表面响应回归教书育人，实际各种标准、制度，仍然守旧，非但不能促进教师自身发展，反而影响最终的教书育人的结果。
人的精力有限，不论是生活、学习、工作，还是其他层面，不能贪多。我们的教育，初衷是什么?其后，所附加给教育的是什么?我们的附加和初衷是否符合?我们追求的教育效果是否现实？是否高大全?是否给予教育过度的期盼？
教师，也是一名普通工作者，不要附加给这个职业过多的头衔，以免让从事这个职业的人，自愿或被迫做出不应该的自我牺牲。人，首先能正常生、正常活，才能为他人和社会创造价值。但在特定环境和条件下，每个人有义务和责任，为他人、国家，做出牺牲，比如见义勇为，国家受到外来侵略。但不能将牺牲常态化，那就不正常。
学生，主要任务是学习，同时，要有意识考虑自己的未来，并为自己的未来做好规划，明确，自己在校期间，需要完成哪些任务，还要有心理准备，完不成这些任务，毕业后需要面对何种结果。学生有自己选择和自己面对的责任，这种责任不能由父母、老师来替代，也不应把这种责任转嫁给父母、老师和他人。
而国家和工作机构层面，也请不要把标准单一化，比如，一定要通过考研率、就业率、多少证书等，作为评定学校、学生、教师的标准。
记得有一部电影，叫《豆蔻年华》，说的是重点高中的高一学生的学习和生活。在一次知名校友返校演讲中，学生们只知道海外归来的学者，却不知为这位学者开车的司机，也是这所高中毕业的校友，这位司机兢兢业业，没有因为自己的工作，而自轻自贱，反而，尽自己的努力，做好服务，精于业务。而这位学者在演讲后，向学校打听她的一位同学，并到这位同学工作的卷子打印室去看望他，因为正是这位同学，把留学名额，让给了这位学者。而这位学者的同学，几十年如一日，在卷子打印室，刻卷子、印卷子，从未出现过任何错误。也因此受到学校教职员工的尊重。
我们大部分人，都是平凡的人，我们应该努力生活、学习、工作，但不要过分强调某个途径可以达到某个目标，这样过度的要求和期盼，未必能为学生的发展有正面作用。而且，学校教育只是学生经历人生的一个阶段，若在此阶段，让他们接受到有益的知识、方法、理念，有准备自己选择、自己面对选择的结果，有担当、有责任，比必须考到何种证书，也许益处更大。
每个人的人生，都不可预测，但我们每个人又必须亲身经历，那么，从开始，就让自己学会面对一切，不替代、不转嫁、不强制。学习面对，学习承担。在经历中成长、成熟，丰富自己的人生。
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