北大之旅-------参观篇

                  河南    许昌        李晖

北大之旅-------参观篇

为其半个月的北大培训，学习日程安排的紧锣密鼓，就连周末的双休日都奔波在学习的路上，这不，我们一行人乘车到中关村四小参观学习。校园很玲珑，成半环形，小而精致。教学楼虽然不高，但每一间教室都那么宽敞，被聪慧的老师们布设的那么温馨。每面墙壁都会说话，别具匠心的老师们设计的会说话，把儿童立在课堂的正中央。

首先展开讲座的是学生发展中心的主任、大队辅导员许萍，她负责项目学习，她讲座的题目是“以项目学习的方式促进语文深度学习的有效实施”。首先介绍了学校项目学的历程：2014年就开始了项目学习，刚开始的是摸索，类似于综合活动主体性学习。2015开始学习国内外的各种资料，弄清楚项目学习是什么，关键点在哪里，设计项目学习的基本框架， 2016年摸索到项目学习的核心内容、核心要素，需要和学科内容相结合，项目要进行展示，2017年的项目学习细化到意向的设计。增加表现性评价。2018年进行反思。同时以五年级的“太阳能房屋”为例子尽兴详细讲解。打乱班级打乱年级进行的12个项目学习，在每个项目中，整合学科，找到学科之间的联系点，实现学科联网。每个学生在项目学习中，都主动探索，积极实践，修改项目学习的设计方案，制定项目学习的考评规则，写项目学习的日记，做项目学习的总结。

项目学习在我校老师中间，2018年全面推开，每个老师至少参加一个项目学习。作为老师的我们，在参与项目学习的过程中，深感推进很艰难和不易。我很难以相信，在小小的学生中间也能开展项目学习。在听老师讲座的过程中，我深深得体会到，参与到项目活动中孩子们会遇到各种挑战，同时也拥有了很多选择的机会，他们要出台多个解决问题的方案，最终还要把小组的研究报告开放性的呈现出来。那么，在这个过程中，学生不仅仅学习课程的相关内容，更会发展其批判性的思维、创新精神、合作和沟通能力。。。。。。这些孩子们通过项目学习方式，发展未来生活所需要的核心素养。我深感震撼，在学生中开展项目学习，老师要创设积极的活动情境，让学生主动的学，并且这些情境要与真实的世界相关联。因为学生素养不是能教的，因为它永远不是在我们任何人的手中，而是嵌于具体的情境中。运用表现性评价，让孩子自主的学。这对老师的专业和素养提出了更高的要求。

学习中我听到了一个新名词：表现性评价。我浅浅的认为是过程性评价，把过程性评价做得可视化，显性化。赶紧查找资料，百度百科后，惊呼，我错了，我理解的不对：

表现性评价(performanceassessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。表现性评价又可以分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。限制式的表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。例如传统的闭卷考试其实就属于一种典型的限制式的表现性评价。

开放式的表现性评价是一种对被评价者完成评价人物的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。例如：要求学生以”抗日战争“为主题做一次演讲发言就是一种开放式的表现性评价。特点：1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

看完后，我深感惭愧。要学习，要真实的学习，要广泛的学习，要深刻的学习。否则连对话都没有资格。继而思考，这一届北京的娃，和我许昌的娃，差距有多大！如果我再不改变思想、更新理念、付诸行动，我的学生距离北京的学生该有多远，想到这儿，我不禁头涔涔而心颤颤。

接着为我们讲座的是教师发展中心的负责人，她同样是担任两个半的数学，一个班的班主任，同时负责教师的发展，担任学校教科研工作。她讲的是《课程探索的方向》，回顾了学校教学研究的脉络：2006年，研究身边的教育现象，2009年，研究教育教学小策略，2011年，研究师生课堂对话，2014年，研究学生学习方式，2015年，基于证据的教学改进研究，2018年，研究学生评价方式。学校的研究在不断的改进耕深，从研究外部影响因素，到追究求教学本质，从研究教师如何教，到如何促进学生的学，从研究基于经验的改进，到借力证据科学改进。

中关村四小的课程研究做的很扎实，呈现了很多不同的量表，课堂观察量表、评价量表等，几乎每个老师都是研究者，每个老师都能针对自己的课堂或者教学研究设计出各种不同形式的量表，来评价来记录来搜集大数据，用数据来说话，用事实来证明，用证据来纠正。我很震撼，每个老师的学历那么高，学识那么源，学科素养那么深，又是那么的钻研，站在他们面前，我深感渺小自惭。假如我再不努力，我拿什么面对创造未来的学生，怎么走进承载祖国未来的教室里？想到这儿，我不禁头涔涔而心颤颤了。

最后出场的是校长李晓琦，她从自身的学习历程讲起，她是河南安阳的一名老师，最初也是被老校长逼着学习，坚持写文章，周六学习半天，然后知困惑不足，开始为期五年的研究生学习。她在不断的进行学习，深刻而真实的自我学习。她内心深处渴望知识迫切成长的欲望，是她成功的最强大的内驱力。李校长说，这里的每个老师都承担了两三个人的工作量，一位老师担任两个班的语文，一个班的班主任，兼任学校大队辅导员，同时也是学生发展中心的主任，并且负责学生项目学习。每天老师五点五十出发，七点多到校，如果下午六点离校，八点半才能到家，但是一般情况下，当周围的家属院都灯火通明了，校园里的教室里也还是灯火通明，老师们不是在备课，就是在和家长沟通，要么是在忙各种班级工作。每周要交一篇千字文。老师们很忙碌，工作节奏非常快。每位老师每天几乎在学校共作都是十二个小时。我不禁心里一颤：看来，繁忙不是一个学校的特色。李校长还风趣地说：“谁要是觉得自己学校忙，来中关村四小工作一段时间试试，再回去，你一定觉得你得共作很轻松。”李校长的话，我很震撼，那么多的研究生，那么多的985院校的高材生，还那么勤奋，那么上进，那么敬业，我一个小小的中师生，怎能满足于现状，止步不前呢？想到这儿，我不禁头涔涔而心颤颤了。

      听了三位老师的讲座，我深深得明白，一个老师如果不注重学习，没有办法跟未来对话。如果课堂上有学生没有弄明白，一定要把镜子面向自己，问自己，我做了什么，学生不明白，我还有没有更好的办法，让学生弄明白。作为老师，不要埋怨高强度的工作，就是这快节奏高强度的工作，就是这持续的反思和写作，才让你思维优化，执行能力提升，才造就了快步成长的你，才使你有能力有资格与未来对话。感谢我的学校，感谢我的校长，感恩我工作着的这个大好的环境，是学校是单位是团队督促着我慢慢成长。