拆页十八
来自《第十章 加涅的教学论》
P314
事件3：激起回忆原有学习
尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。
激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。
MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。
「I，重述知识」
激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？
答：属性+特点+影响+适用场景
1.属性方面：激起回忆原有学习是一个动作，A1便签激活经验是一个学习理论。
2.特点方面：前者强调相关性和先决性；后者强调鲜活，是具体详细的故事，与所学知识相关，还有结合知识进行反思。
3.影响方面：前者帮助学习者进行知识迁移；后者帮助学习者将所学知识和自己关联，促进学以致用。
4.适用场景：前者适用于给学习者教授新的学习任务开始前；后者适用于解读致用类图书中。
「A1，激活经验」
在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。
答：在第七天、第八天的便签中，当面对“接受学习、发现学习、有意义学习；上位学习习得；图式理论”等新知识时，我想到了很多原来接触过的一些关于拆书技能、行动学习、教练技能等的知识。比如：在学习“上位学习习得”时，我想到了聚东老师写的关于拆书技能的简书内容“拆书过程中要兼顾到学习者的认知脑、情感脑、行为脑”。
「A2，规划运用」
假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。
答：两步走
1.首先，我会在背景PPT上展示目标和目标定向的关键词，如下：
具体目标&一般目标
近期目标&长远目标
表现目标&学习目标
2.接着，我会这么引导学习者，如下：
哈喽，各位小伙伴请注意。想想我们的一些经历和感受。当我们写学习力导师班的便签时，下面哪种目标更加激发我们坚持不懈呢？“我想今天写完第11天的便签”还是“我想学会第11天的拆页”？
当我们练级时，下面哪种目标更大程度提高了我们的动机，促进了具体行动。“我今天要完成昨天练级活动的复盘和实录上传”还是“我想今年成为三级拆书家”？
当我们继续写学习力导师班的便签时，下面哪种目标更大程度激发了我们的学习动力，提高了学习成绩。“我想完整的写完这一期的所有便签”还是“我想弄懂为什么最后被选入电子书的便签为什么是优秀便签”？
那么，我们如何更好的去设定适合自己的学习力提升目标呢？
今天，《学习心理学》的便签输出活动结束了，书中关于学习的各种心理学要点数不胜数，14天我们选择了18个知识点，在建立这方面知识上还只是一个开始，希望大家能继续阅读这本书，以及其他的关于学习的基本原理书籍，随着你不断学习和实践将会磨练你对理论的理解，会使你对学习这件事能更好把控，也使你的培训尽可能地好。
祝愿你！
写便签 20190423 15:35-16:00 pm 共计耗时25分钟
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