实验小学吴雪凤
因为工作室下学期要研讨的主题是写作教学，所以假期里选择了《写作教学的智慧》这本书来读。
这本书是余映潮和张水鱼主编的《初中语文智慧课堂》丛书中的一本，共十编，每一编都有“内涵阐释”“课例展示”“资料链接”三部分组成，分别介绍了郑桂华《基于写作过程的指导》、黄厚江《本色语文之共生写作教学》、郑西银《见微知著探技法，点石成金写华章》、刘春文《“先写后教”初中微格作文教学》、王世发王佑军《作文课程化》、蔡明《生态写作：一片希望的田野》、戈莉《构建生命对话的作文教学体系》、张和忠《让阅读与写作超级链接》、李爱梅熊向华《跟课文学写作》、余映潮《中考作文总动员》。因为其中“先写后教”“阅读与写作链接”“跟着课文学写作”等观点与我平时的看法有共鸣之处，就先重点看了这几编，并且做了详细的笔记，记下了收获和感悟。
读这本书，尝试了“康奈尔笔记法”，庆幸笔记本买的大。把A4纸大小的笔记纸分为三部分，上角记录书名和页码，最大部分做笔记，左边简练概括（我改为了摘抄妙句和补记），下面写总结或感悟、收获。这样记，笔记更有条理、清晰多了。翻看笔记很有成就感，感觉读书思路也明晰了起来。
读的最细致的是蔡明老师的“生态写作”，其中列举了两例作文指导课，一例作后讲评课。“生态写作”采用“先写后导”的方式进行作文指导，这样做的目的是真正了解学生写作的真实情况，做到“以学定教”，让学生根据题目或训练目标写一次，然后初步浏览，基本了解和把握此次写作的实情，总结学生在写作中集中而普遍存在的问题，根据学生写作的实情来决定写作教学活动的安排、节奏的把握和方法的选择。
如课例《我就是故事》：学生初作，教师浏览，分析总结集中而普遍存在的问题，指导重点定位“故事的元素”，展示学生原生态作文两篇，点评习作、剖析“故事”，提要故事写作要素：“五子到，故事笑”，对照“五子”共同修改，学生重做两步走：全体修改第二篇原生态作文、自己完善自己的故事。
这样的做法契合叶圣陶的教导：教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含“人”的问题人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。“生态写作”倡导教师写“下水文”，他们认为“缺失教师写作体验的写作教学是悲哀的，不写而导的写作教学是可怕的，语文老师不一定也不可能都是作家、诗人，但语文老师必须有写作的经历、经验和不断练笔的习惯，尤其是必须坚持和学生一起写作。”“作文是提供作文的最重要途径，甚至是唯一途径。”
读这本书，是教学经验、教法方法的学习，也是写作方法的积累、知识的再学习。 除了以上写作教学方法上的收获，在这几本书中，还读到了许多写作的技巧和方法，弥补了自身知识上的不足。如“五子到，故事笑———故事写作要素：定调子、整乱子、挖金子、绕弯子、卖关子”，“三子登科———讲故事的三点法子：找路子、卖关子、想点子”“作文点题的技巧”“记叙文写作在表达效果上要给读者带来“原来如此”或“豁然开朗”的阅读美感”等等。
平时教学中，很多术语也笼统的说过，但具体怎么做到，怎么指导学生做到，很多教师是不知道的，比如“文似看山不喜平”，我们平时指导作文时也说，但蔡明老师却用具体的方法“五子到，故事笑”“三子登科”等，让学生明白了怎么写。这样具体的指导，对于一线教师的教学很有启发意义。
先选择了感兴趣的内容去读，增加了我的阅读兴趣，这是基于经验的再认识和再学习，从熟悉中看到更远。相信其他几编全新的写作教学会让我有更不一样的收获，对于剩下的内容充满了期待，也想要把《初中语文智慧课堂》这一套书都买来看看，这大概就是一本好书的力量吧。
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