请不要无意“为难”孩子

请不要无意 “为难”孩子

      时针已指向五点，夕阳西下，倦鸟归巢，收拾停当，准备下班回家。抬头一瞧，坐在前面的老师还在埋头改作业，只见她一会儿摘下眼镜，努力地睁大眼睛瞅着本子，一会儿又戴上眼镜，把本子举得远远的，眯缝着眼睛，小声地嘀咕着：“哎呀，人老了，眼睛不行了，看不清这些孩子写的字啊，这些孩子都写的什么呀，那么多错误……”这是一位年近五十的老师，工作一丝不苟，对孩子要求严格，作业量也大，平时身体不太好，长期过度用眼，眼睛已经老花，改作业非常辛苦。听她在前面叫苦，我动了恻隐之心，决定帮她把作业改完。

      拿到作业，改着改着，觉得不对劲：这次作业是整理复习作业，考察学生的综合运用能力。其中一道题是“读名言，巧运用“，有三小题：1、小明把小红的椅子踩脏了，不但不道歉，还气势汹汹地跟小红争吵，假如在你在旁边，你会走过去对小明说：“……。”2、数学课上，大家一直围绕绕着“哪一种方法解决问题最好”这个问题进行辩论经，老师赞赏地说：“……。”3、爸爸特别关注国际时事，对有些国家因自己很强大就欺负弱小国家的行为，他感叹说：“……”。这是与课本上“日积月累”相配套，要求的是对“灯不拨不亮，理不辩不明。”“有理走遍天下，无理寸步难行。”“一时强弱在于力，万古胜负在于理。”这三句名言的灵活运用。学生的答案却离题万里，写的都是“你给小红道歉吧。”“孩子们真棒！”“美国就是这样的国家。”……且不说填恰当的名言，连名言也沾不上边。这次作业，我班学生上午已做过，我也批改过，绝大部分同学都能准确运用，只有个别同学理解不到位，填反了答案。而这位老师的班级，平时检测时基础知识都是掌握得最好的。按常理推测，作业不应该做成这样，我再翻看前面的作业，都是满页的红钩钩……

      我越来越纳闷了，便向她反馈情况：“填名言这道题做得不好，很多同学都没填名言。明天你得评讲、订正。”

      “这些孩子积累明名言太少。”她生气地说。

      “大部分孩子都没填名言。”

      “是啊，整个园地四我没讲就让他们做了，所以他们就乱写答案。”

      “什么？这部分内容你都没讲你就让他们写练习？”

      “是的，昨晚没做业可做，就提前做了。”她有些愧疚。

      “你以为他们都神童啊？你这不是为难他们吗？这也是在为难你自己！”我怒了。

      望着这些错误的答案，哭笑不得，这是一次无效的作业，是为了写作业而写的作业，直接原因就老师过高地估计学生的能力，无意识地“为难”他们。

      古今中外的名人何其多，他们说过名言何其多！四书五经、朱程理学、唐诗宋词、中外典籍文献……劝学的、警世的、立志的、惜时的、说理的等等，在这浩于烟海的名言库里找出一句合适的，对于刚上三年级的孩子来说，无异于大海捞针。再看这道题目“读名言，巧运用”，首先是读名言，老师在学生完全没有读的情况下，就开始让他们写，没有素材积累，没有选择范围，这岂不是“为难”学生！

      我们不是经常在无意识“为难”学生吗？

      作文教学一直是语文教学的难点。作文本是生活的再现，是个体特独的体验。现在我们经常感叹学生作文言之无物，作无病呻吟状，作文课难上。其实，那是因为现在的孩子们逐渐远离大自然，淡化生活。南方的孩子，生活在一个四季不分的环境中，怎么能体会到“层林尽染、叠翠流金、大雪纷飞、寒风刺骨”呢？物质生活应有尽有，“衣来伸手，饭来张口”，每天除了学校就是家里，除了上课就是写作业，除了写作业就是玩游戏，怎能体会到一次成功或失败的试验带来的喜悦和沮丧呢？不在绿茵场上奔跑，哪能感受到运动带来的愉悦呢？不去野外听鸟语闻花香，怎会触摸到大自然的魅力？孩子们的思维这样残酷的现实中桎梏了，于是就开始想作文，编作文了。在平时的教学中，每次写话课，我都努力做到营造“真实的生活场景”，把孩子们带出教室，去摸每片树叶的厚薄粗细，去看杜鹃花开谢，去听鸟儿枝头鸣叫、学生嬉笑怒骂。三年级以来，我把“模特”请进教室，带上自己最喜欢的玩具，最爱吃的水果，走近自己最好的同学进行观察、讨论、交流。假期，要求家长带着孩子走进公园、商场、书店、街头、博物馆等地方进行调查、感受生活的气息。或者利用班级突发事件进行情境教学，得到最真的作文素材。只有这样长期地让孩子们身临其境，感同身受，才能会说真话，写真话；才能做到不“为难”他们。

      刚听完校本教研课，在训练朗读时，老师让孩子“美美”地读、有“感情”地朗读一段话。何为“美美地”？老师没有明确地指出，学生不知道；用什么样的感情地读？教师不指导，学生不明白。读了一遍，老师觉得不够美，感情不够充沛，再读一遍，还不满意，再读……朗读本是感情的抒发，也是对文本理解的一种体现，老师不带着学生品词析句，体会人物感情，不指导轻重缓急、抑扬顿挫，不进行范读，就让学生这样机械重复地朗读，孩子们读书的激情和热情一点点耗，这不是为难他们又是什么？

      我相信所有老师都不会有意为难学生，但“好心办坏事”是古训，如果老师不尊重儿童的认知特点，不懂得尊重个体不差异，不用心体会儿童的“难处”，那只能使我们的教学变得无效而僵化，使我们的教育变得空洞而虚伪。