近日读《脑科学与课堂》，专业的脑科学知识看不懂，记不住，也不准备深钻细琢，因为对于我来说，那实在是另一个宽广深刻有着无底洞一样奥秘的领域，以我40多岁的年龄和学习基础连皮毛都不知晓，又如何能去探究深透，所以我决定借鉴和运用好科学家们的发现，并认为这就是我对他们最大的尊重与感恩。
说真的，在读前两章脑科学相关知识的时候，觉得生涩难懂，也没有多大的阅读兴趣，仅仅是做了粗浅的了解。当看到群里有人对某一句话的理解提出自己的困惑时，我觉得羞愧，因为我就那么轻易地放过了自己的无知，但是转念一想，对我来说脑科学知识的每一句话似乎都是困难，我又该如何去读这本书呢？所以我放弃了对脑科学的探究，而圈画出了重点内容和关键信息，以运用来验证。
今天早上阅读的是第八章。这一章的内容，看得我兴起，一早上90分钟的时间，就只读了一章，简单做了些批注，表达了自己的阅读感受，如此与自己的专业对口能有效衔接，能激发阅读兴趣，才是最佳的阅读体验。
一、对“创造力和创新性”的认识
让·皮亚杰说，“教育的基本目标应该培养出能发明新鲜事物的男人和女人，而不是仅仅重复前人所为，他们具有创造性，善于发明和发现，同时他们具有批判性和怀疑精神，不会全盘接受所学的知识。”
具备创造力和创新性的人，不是知识的搬运工，不是知识的传递者和接受者，而是运用积累的知识去创造发明不一样的事物的人。他们之所以会发明创造出新的食物，是因为他们具有批判性的质疑精神，这也应该是我们这几年听到最多、看到最多、实践却还不够多的现象吧。
在这一章里，作者主要提出延展指导，使学生有机会在有意义的主动的真实的问题解决任务中，创造性的应用他们所学到的技能知识，也就是说教学目标与解决真实生活中的问题相联系，让他们意识到学习经历更加有意义和有趣，而这也就揭示了创造性思维如何帮助我们的意识和大脑，以及它与传统性思维的不同之处。
二、如何做才能培养“创造力和创新性”？
1.用“实验项目替代标准的实验指导”。
教师把学习材料和学习目标告诉学生，让学生自己设计实验，在实验过程中学生可以动脑思考，动手尝试，也只有在这样的参与倾力的过程中才能真正学到东西，如果让他们设计实验，那就会是在一个较高的水准阶段发展创造性和领悟力。这一点非常像我们经常说的，提出问题比解决问题重要。解决问题是看到问题被动的去思考和解决，而提出问题是基于全盘，于无人处去发现问题，这是需要更高水平、更宽阔的眼界和更深刻的思维。
2.课堂上的创造性和举措
“一个人在头脑风暴中产生新想法的能力，会与其接触他人观点的数量呈正相比，这与创造性的加工可以被影响的观点一致。”人们寻求解决问题的方案时，如果他们考虑如何实现想法或者实施想法的计划时，就能想出更多更有创造性的办法。
我们的课堂教学不能仅仅求同思维，不能鼓励学生发现唯一正确的问题解决方案，相反促进发散性思维的活动能引导学生产生多种多样的解决方法，并由此提高创造性解决问题的能力，所以老目标五所倡导的教学方式支持学生在各个能力水平的求同思维和发散性思维。
创造力不同于智力。高水平的创造能力，可能需要以某一特定领域的扎实知识作为基础，这种知识的储备常常只具有灵活性的专业知识，不仅仅是知识的积累，还有对信息加工和理解的整合能力，以及能够在新异情景下灵活的应用信息。
创造力要高于理解能力、实践能力，应该是知识转化为能力，能力在实践中作用，生出智慧的能力。
文中以《科学老师的作品集》为案例，说明有难度、有挑战的活动对学生学习能力的助推及提升。我想起很多老师在课堂上提出的问题，学生一口就能答出，或者稍加思索即可知晓答案。我觉得这都是浅层次问题，也是学生已有发展区的认知，我们应该给孩子具有挑战性的问题，让他接受挑战、不惧难度、勇于探索，养成这样的习惯，才是真正培养学生的创造力。
三、高阶思维和创造力对我们的指导。
1.当一个人多重感官刺激时，大脑会加强已有网络。白马的容量与其所从事行业的年数成正比，时间越长经历越丰富，海马的容量有就大。
长年累月练习和演奏乐器的音乐家的脑容量和脑结构与音乐界以外的人是不一样的。乐器组的孩子多个脑区增大，显示出更高的运动控制技能和听力水平。
2.高级的创造性思维有别于传统的思维，它部分依赖于发散性思维。实验证明，当受试者呈现的想法是原创形式，相对于非原创性的想法，脑电图活动会显著增强，这是提示我们大脑活动模式可以反映创造性思维。
3.顿悟是一种对复杂情景很深刻的秃突然的理解，经常被形容为“啊哈”的时刻。顿悟的瞬间经常会伴随对传统假设的突破和信息之间一般的关联，这样有助于产生新异的问题解决方法。
4.在掌握某一领域的知识之后，个体能通过不同的方式重新组合已经学过的知识内容，从而找到解决新问题的方法，这种创造性的问题解决是把已经掌握的知识提升到新的水平，远远超过基本的理解。
这一章的内容，与我们日常教育教学联系紧密，又有很强的指导性。
从今天的阅读内容也发现，我们中师生，在学习期间缺乏系统地学习和理论的研究方法，也只有现在补课。因为，我们对很多事情就是停留在时间层面，而没有进行理论追问，或者深度追究，在实验方法的选择与运用、活动的设计、总结上，都太肤浅。
想要清晰地实现教育目标，教师首先要是受教育者。
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