确定位置

晚上在网上观看了苏明强教授的《确定位置》这节课，内心感到很是愉悦。看一节名师公开课，就像看了小品，相声一样的感觉。以前这种感觉只有浙江的俞特可以让我做到，而今天发现苏教授也能呀。看来，内心膜拜的的对象又增加了一个。苏教授完全摆脱了教材，利用自己独特的设计对教材进行了重组，极大的调动了孩子的积极性，而且牢牢抓住了数学的本质，整节课简约而不简单。

课堂上，苏教授从让孩子猜测一个吸铁石开始，调动孩子的生活经验，预设性的猜测孩子可能说到红吸铁石会在黑板的中间偏下的位置。让后让孩子去寻找准确的位置，孩子发现仅仅依靠生活语言很难定位红吸铁石的具体位置，引导孩子进行数学的思考。在把这个红吸铁石标记为0后，在红吸铁石右边一尺（常用的长度为20厘米的学生尺）处放一块黄吸铁石，让孩子标记。多数孩子能想到标记为1.顺次标记为2,3等。（一维上的线段确定位置就顺利的建立了。）

课堂真真精彩的地方来了，在2的上面一尺处放了一个黄吸铁石，请孩子们描绘出这个吸铁石的位置。两个孩子描述为——1.在第2个吸铁石的上面一尺处，不拐弯。2.在2的上面，直直的，离开它有一尺处。老师抓住两个孩子共同的地方2，一标记下来了。把其他的语言檫掉。然后问道：我只留下2  1，你心里舒坦吗？孩子：这样一来，我根本就不知道老师您在说什么，都是蒙的。假如，老师这样描述一下，看看是否清晰呢？2指的是从标记点开始，由左向右数两尺，而这个1则是由下到上数一尺，这样心里能接受吗？孩子：这样子的话，我能接受，并且完全明白老师的意思。……

就这样，在谈话中就把数对的规定性知识给讲解清楚了。真乃是说着说着就把数学内容给上了。甚至孩子们还不知道老师已经在上新课了，而且马上就要上完了这节新课。接下来的时间，老师重点让孩子考虑2  1这样表示是否还有要完善。比如，会看成了21；当孩子们说要加顿号的时候，又会看成2.1；当孩子说加分号的时候，又不简洁（因为，分号有两个符号），最后，引导出（2,1）来。

孩子们对这种课堂很是喜欢，说的话也是相当的精彩。看来，能否引领孩子关键在于教师，如果教师的功底到了，一切都OK了。就好比到了武林高手中的花草也能伤人的境界。