文章之道，唯有自悟。学生怕写作文，教师怕教作文，究其原因，中间少了“悟”。最近读黄厚江老师的《从此爱上作文课》，对于作文一事有了一点点了悟，心中不得不为黄老师的“共生”一词而点赞。
学生怕作文，无论面对什么题目、材料，总是叫苦不迭“不会写？”“写什么？”老师也是愁眉不展，作文如何教？一声叹息，何其苦恼！学生无审题，无选材，一个材料写三年是常有的事情，无结构布局，随心所欲跟着感觉走。教学中，对于作文教学处于无序无纲的状态，尽管统编教材采用分级分册分专题有层次得对写作予以指导，但是，真正效果好的作文课该如何上，仍是困扰一部分老师的问题。
共生写作教学，就是运用共生理论促进写作教学中写作与生活，内容与形式，规范与创新等各种矛盾之间的协调和共生，从而实现学生写作素养提高的教学方法。黄老师提倡共生写作的课堂最关键的是老师带一颗种子进入，在课堂活动中，由老师和学生一起，让这颗种子生根发芽，开枝散叶，发出撩人的香气，长成一棵参天大树。而从埋下种子到深根发芽，再到开花结果，这样的过程就叫“悟”！
课堂是有生命的，这生命的活力来源于思维的绽放与碰撞，下笔成文则是对于思考结果的描述与沉淀。
作文即生活，素材的累积，是生命记忆的衍生。但是，学生所少恰是对自己的生活无感。本身学生的生活已是单调，如果不加以观察思考生发，何来“火花”去点燃灵感的火焰呢？！那么课堂的生命是需要教师去点燃的。印象深刻的是黄老师“写出人物特点”的教学实录，他把自己变为一颗种子，让学生一边观察一边感受评说，就像带着孩子在溪边散步，一步一步告诉孩子，该如何写出人物的特点，把自己融身课堂，成为课堂活动的一部分，用精彩的引导带领学生“悟”写人之道，学生下笔有人，妙趣横生。
反观自己的作文课堂，或者并不能称之为课堂，没有感受学生的角度，而兀自给题目，分析之，叮嘱孩子们要如何如何安排结构，如何如何锤炼语言，如何如何写成一篇人见人爱的好文………嘚嘚嘚得口干舌燥，学生一脸懵，托腮凝眉，苦不堪言，纸上空白一片。
共生即老师和学生共同携手走入一片溪流，沿途风景看在眼里，水中凉意沁入心脾，各自言说自己的“悟”，敞开心来让自己的思绪化为文字…以思维的碰撞激起朵朵浪花，每一朵大抵都可是一种美好的主题吧。
古语说，他山之石，可以攻玉。黄老师“在他人的树上开自己的花”一堂课同样别开生面。孔子说，三人行必有我师。每一个人的思想不同，对于材料观点的阐发自然不同。从别人的文章里找到自己思想的启发点，也是作好文的好办法。一篇不是最优秀的《我为应试狂》，独特的视角，激起课堂千层浪，让一则材料在思想光辉的映射下迸发出不一样的光芒，千人千念，个性绽放，这是生命之光四射的活的课堂啊！
共生教学的特征是：活！活的内容，活的过程，活的教，活的学，活的课堂；老师让学生活，学生使老师活，师生共生充满活力的语文教学，活的课堂才是思维碰撞的过程，是“悟”的过程，思中悟，写中悟，悟为文章之道。
我思故我在。帕斯卡尔如是说。
文章，经国之大业，不朽之盛事。曹丕如是说。
文字是要有思想含量的，文中的景、物、事，都含有思想的盐分。黄老师如是说。
要有“思”的课堂，有“悟”的写文之道，老师当首当其冲，思维动起来，为学生的“悟”开道。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。望自己能做思起来动起来的一个！
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