诗词教学历来是一线教师头疼的题材，很多教师喜欢避重就轻，简单搬运教参上的“定论”后让学生一味背诵默写，应付考试就好。诗歌教学早已迷失了方向，找不到也失去了与诗歌对话的窗口。
俞春霞老师却抛开了“应试”的急功近利，努力带领她的学生，在反复的朗读与品味中，走进杜牧，用心体味杜牧内心的悲欢离合，为我们层层剥开杜牧放浪形骸的外表下那一颗晶莹剔透的豪士之心。诗词教学的最高境界，在欣赏，更在共鸣。俞老师这节课最大的亮点就在于穿越历史的迷雾，带领学生感受到杜牧在那个雾气弥漫的寒夜，在商女靡靡之音中那满腔的悲怆和担忧。更通过多首作品横向分析以及利用知人论世法从“人”的角度更加立体化感知杜牧，使学生得以与诗人对话，进行精神上的交流。
一、历史渊源除距离，自我定位引疑虑。
俞老师在导入部分巧妙地利用了杜牧与扬州的十年缘分， 拉近了与同学们的心理距离。扬州，一个多么美丽的江南水乡，生在其中已是幸福，更何况，大诗人杜牧也曾在这片熟悉的土地上生活过，学生们自然就会从内心生发出一股骄傲和亲近来。尤其是引用“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”和“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”等千古佳句，更是让同学们对杜牧的敬佩之情油然而生。
但俞老师却话锋一转，用杜牧自评“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”，使学生心目中的杜牧形象形成巨大的反差，不由想要一探究竟。俞老师却故意卖了个关子，用“先不要下结论”将探讨的话题有巧妙地回归到了《泊秦淮》上。短短几句导入回环曲折，充分引起学生们的注意力和求知欲望，足见俞老师揣摩学生心理的功底和拿捏运用资料的老道。
二、诗意理解有新意，想象联想入情境。
《语文课程标准》中明确指出:在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥。俞老师在初步感知诗歌内容和意境时，更为灵活巧妙。很多老师习惯把诗词当做古文讲，要求学生要根据课下注释和工具书一字一句翻译，完全失去了诗词的古典意境，也让学生们产生了畏难情绪。
俞老师在学生朗读的基础上，让他们探讨这首诗写了什么？引导孩子们从意象寻找到意境的感知再到情感的挖掘，层层深入，初步领略了诗歌的内容。接着通过一个假设，让学生们站在杜牧的角度来说出诗歌当中所呈现出来的画面。锻炼了学生人称转换和想象联想的能力。为了达到更好的效果，俞老师特意创设了一个情境:
【屏显】
一个夜晚，我乘船停泊在秦淮河畔，
我看到了－－
我听见了——
我感受到我的心——
三言两语就把孩子们带到了那个雾气弥漫的月夜，让孩子们通过感知杜牧的所见所闻从而体会到他内心的复杂思绪。三个问题层层深入，极具有煽动力和引导力，既给了学生发挥的余地，也为他们设定了方向，防止杂乱无章的鉴赏。从同学们的回答中，我们可以看到这个问题也达到了预期的结果。俞老师的总结概括能力也非常强，她及时点评出几位同学回答的不同点和相同点，在肯定他们思考的同时开始引导同学们走向下一个环节。这种多角度有创意的阅读打开了同学们的思维，也激发了他们对学习诗歌的兴趣。
三、阅读方法勤梳理，多重朗读促提升。
《语文课程标准》中强调:教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。在初步感知诗歌内容和意境之余，俞老师就及时展示阅读方法和阅读任务，明确本课学习的步骤和重点:
今天老师给大家
介绍阅读古诗的方法，读——
[屏显]
1、整体概读，读准音节
2、局部细读，大胆质疑
3、细嚼慢品，比较阅读
4、知人论世，读出意蕴
方法的梳理让学生们的学习更加有方向感，明确任务后就可以大展身手了。一读侧重于概读，读准音节。俞老师重点介绍了“笼”的发音，在辨析古今读音差异的同时，见缝插针地介绍了唐诗七绝的格律和断句规律。既普及相关文学知识，又不会太枯燥生硬的灌输，也便于学生潜移默化的接受。
二读细节，质疑不懂的地方。有时候提问问题需要学生更高的能力，引导学生提问就是在激发他们思考，但当他们没有回应的时候，就需要考验老师的临场应对能力。所以俞老师及时抛出了第一问“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”用了什么修辞”，替不敢发言的同学们解决掉了句意理解上的一个大难点，并通过探讨语序能不能变化，得出突出景色描写是这首诗的一个特色，先景后地更渲染出意境的朦胧和凄美。
俞老师紧接着逐步抛出了两个问题:第二问，隔江犹唱《后庭花》，哪里来的“江”，不是在秦淮河上吗？再问：能不能把“近”改成“进”？这两个问题难度逐步增大，引导学生逐步走进作者心里，明确为什么不是进而是近，一个“近”字就把作者与那些沉湎于纸醉金迷的官宦享乐者分开，为下文进一步分析杜牧形象奠定了基础，也让学生们明确，杜牧并不是个真正放浪形骸的风流浪子。这样与整堂课的主题相契合，教学目标都逐一得到实现。
三读重在横向比较，细嚼慢品。
俞老师精心选取了杜牧最著名的《赤壁》，和《泊秦淮》进行了比较阅读。通过作者不同时期不同题材的作品，可以让学生更加横向地认识到杜牧的真实形象。学生在分析两首诗异同点过程中就是在做阅读反思和批判环节，拓展了他们的思维空间，也真正提高了他们的阅读质量。再通过让学生复习背诵学过的杜牧的作品《江南春》和《山行》，更加明确了一个概念:没有无论写史还是抒情，杜牧都有一种忧国忧民的情怀。
这种结论的得出不是老师模式化的解读，而是学生在体验和思考中得出来的。在教学过程中，俞老师不仅引导学生关注文本，探究细节，在纵深挖掘文本意味后又横向拓展相关作品，扩大了课堂的容量，拓展了学生的视野，也拓宽了他们的思维。让学生在整合相关资料的同时，明确感知到作者融在血液里的忧国忧民之情，这样一个“豪士”形象已经呼之欲出了。
四读重在知人论世，认识更立体的杜牧。
通过作品认识到的杜牧还不够完整。我们需要学会从“人”的角度来分析那个千年前唱响在中国诗歌领域的“风流浪子”。拨开历史的迷雾，为了给学生还原一个更人性化的杜牧，俞老师精心选取三段背景资料，让学生回到那个历史时空，去感知杜牧的少年成才，杜牧的济世之志，以及生不逢时的无奈和挣扎，所以才会形成“浪子”杜牧。
【屏显】
杜牧所处的时代正是晚唐多事之秋，国势日危而时风淫靡。封建势力摇摇欲坠，统治集团腐朽昏庸，藩镇拥兵自固，边患频繁。作为一个有远见、有抱负有正义感而头脑清醒的士大夫知识分子，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲，于是忧心忡忡，感慨系之，写下了这首抚今感时、忧国忧民的“唐人七绝中的压卷之作”。
通过郎读屏显资料，本课一开始学生留下的疑惑就迎刃而解，学生们在俞老师的带领下鉴赏分析，逐步揭开了历史的迷雾，为我们呈现出了一个鲜为人知的杜牧。正因为参与探索的过程，所以学生的印象会格外深刻，他们的内心也会获得极大的成就感，更能激发起对诗歌学习的热爱。
所以当老师再一次引导同学们进入情境，同学们的心情和理解已经与刚开始的情境感知完全不一样了。他们答案才会更加的真挚和动人，情感教育的渗透和升华也融在了字里行间。我相信，孩子们是真正走进了杜牧的心里，并不是隔着距离的“走近”。这就体现俞老师教学手段的高妙之处，“随风潜入夜，润物细无声”，没有说教，没有模式化的解读，真正的让学生在探究中有所获。
最后，俞老师用一首诗，在学生们动情的朗读中结束了本课。杜牧的少年得志、后来的四处漂泊、放浪形骸的迷茫、字里行间的疏狂和凄怆让人几乎要潸然泪下。杜牧变成了一首诗，歌出凄婉的豪士之情，在历史的长河里感天动地！
涵咏意境，领略风景，诵读韵致，联想思绪，体悟情丝，感知命运，俞老师的诗歌教学，无疑实现了最高的境界，在欣赏，更在共鸣！
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